淺談語文教學中導語的重要性

肖麗萍

摘 要：導語的設計在語文教學中起著重要的作用，好的導語是一堂語文課成功的開始，起著先聲奪人的效果，吸引學生快速走進課堂，激發學生興趣，在良好的情境創設中，感受語文課堂的無窮魅力。導語設計的方法有很多，需要教師在實際教學中靈活運用。

關鍵詞：語文;導語;設計

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導語是一堂語文課成功的開始，起著先聲奪人的效果，吸引學生快速走進課堂，激發學生興趣，在良好的情境創設中，感受語文課堂的無窮魅力。

一、語文課堂中導語設計的重要性

導語的設計是一種教學的藝術，導語看似簡單，因而常常被忽略，以至于有些教師直接一上來就以“請打開第幾頁，今天我們要上的課文是……”進入新課，這樣的導入無任何創意，老套且乏味，無法激起學生學習的興趣，這樣一堂課，從導語就可看出教師并未充分備課，教學設計未花心思，課堂效果也就可想而知了。相對于這樣一種“單刀直入”的課堂導入，另外還有一些導入，雖然在進入新課時，教師設計了導語，但這些導語往往生硬、死板，屬于為了導入而導，和課文無太大相關，或者已經過時的導語，有的教師還在原樣照搬，這樣的導語不要也罷，因為它根本起不到導語的作用，卻像畫蛇添足般多余。為了導而導和直接忽略導語的做法都是沒有認識到導語的重要性。在教學中，導語主要有三方面的作用：

一是，激發學生興趣。首先導語可以拉近學生與新教材、新內容的距離，減少陌生感、疏遠感，由淺入深、化難為易，從學生的生活經驗和熟悉的見聞中產生與新課的聯系，從而增強學生對新內容學習的興趣和信心;其次，導語可以消除學生的延續思維和心理定勢，讓他們盡快從上一節課的學習中抽離出來，專注于新的內容、新的問題的學習，這樣，使學生的注意力高度集中起來，充分發揮其主體地位，在新一課的學習中，主動去探索、思考。

二是，創設情境。課堂情境主要指教師在教學過程中創設的情感氛圍、基調。導語，往往是以飽含感情、形象生動的語言導入課堂，為課堂定下基調，營造氣氛。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境中的重要性。導語，需根據教學內容的不同，適當創設情境。良好的課堂情境能充分調動學生學習的主動性和積極性。在一堂課中，導語不同，感情色彩不同，情感基調也就不同，所營造的課堂氣氛也不同。制造什么樣的課堂基調，營造什么樣的課堂氛圍應因文而異，課堂情境的創設必須與教材、與課文內容相協調一致。教授那些令人歡欣、鼓舞的內容適合在歡快、愉悅的氣氛中教學;教授那些富有戰斗精神、革命情懷的內容適合在莊重、肅穆的氣氛中教學;教授那些富有戰斗精神的內容，適合在高漲、昂揚的氣氛中教學。所以在語文課堂教學中創設情境是必須的，而更應該發揮導語的情境創設功能，渲染課堂氣氛，增強學生的情感體驗，進一步提高學生的語文素養和審美能力。

三是，溫故知新。導語設計方式有很多種，而“溫故”也是常用的一種。通過對以往知識的回顧，在積累鞏固的同時，讓學生快速進入學習角色，把新舊知識建立聯系，融會貫通，承上啟下地導入新課，則會大大提高學生的學習效率。這是在第一課時中導語的一個重要作用，而在第二課時的導入中，導語的溫故知新的作用體現的更為明顯，在第二課時的導入中，通過復習上節課所學內容，梳理鞏固所學知識，同時開門見山，揭示本節課所學主要內容，明確學習目標和教學重點，快速抓住學生注意力，揭示本節課主旨，引導、啟發學生更好地進行探究、思考。這種導語既有啟發性，又具有涵蓋力，既引起思考，又能把握思考的方向。

二、語文課堂導語設計方式

課堂導語的作用遠不止這些，但毋庸置疑，導語在教學中具有重要作用，那么如何做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，充分發揮導語先聲奪人的重要作用呢。這需要教師對教材進行深入的研究，對文本進行充分的解讀，廣泛涉獵各方面的知識。具體可以從以下幾方面進行導語設計：

第一，溫故知新法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”溫故知新導入，既能鞏固舊知，克服遺忘;又能讓學生自信百倍，去學習新知。如在《藤野先生》的教學中，我是這樣導入的：“魯迅是我國現代文學的奠基人，我們在七年級已經學過他的作品，還記得是哪一課嗎——從《百草園到三味書屋》，在這篇課文中魯迅寫到了他小學時候的一位老師，是誰？——壽鏡吾。壽鏡吾老先生是魯迅的小學啟蒙老師，在今天這篇課文中魯迅又談到了一位老師，就是——藤野先生，那么藤野先生是一位什么樣的老師，他和魯迅之間又發生了哪些故事呢，下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫他和藤野先生的那一段往事。我們一起進入今天的學習——《藤野先生》。”在這段導語中，通過學生已往知識的學習，與新課文產生聯系，對“藤野先生”產生興趣，更好地進入課文。

第二，情境創設法。在《國行公祭，為佑世界和平》一文的學習中，我通過問題“關于日軍南京大屠殺的罪行，你知道多少”導入課堂，接著播放南京大屠殺的相關圖片，創設情境，學生觀看完圖片后，表情嚴肅，神色凝重，我繼續引導：劫后的南京，斷壁殘垣，滿目瘡痍，日本軍人在中國的土地上犯下了滔天罪行。然而，長期以來日本右翼分子受狹隘的民族主義和軍國主義的影響，企圖抹殺這段不光彩的歷史。他們不僅篡改教科書，而且還美化戰爭，扭曲歷史，企圖通過修憲復活軍國主義。今天，我們就來通過一篇消息，翻開這段歷史，看看日本軍國主義在中國犯下的滔天罪行，以及日本右翼分子歪曲和篡改歷史的丑惡嘴臉。通過情境創設，學生群情激昂，很快進入文本，整節課莊嚴、肅穆，連平時調皮搗蛋的學生也規規矩矩地認真聽課。

第三，知識鏈接導入法。即從與課文相關的知識點切入，通過某一概念、某一事物的介紹引入。如在《一著驚海天》的教學中，我首先通過提問“有誰知道什么是航空母艦嗎”導入，讓有了解的學生進行介紹，教師再做補充，這樣讓學生對文中主要描寫對象——航空母艦的概念有了具體的了解，也給課外知識豐富的同學有了展示的平臺，在師生互動中激發學生興趣，之后通過播放我國殲十五航母艦載戰斗機首架次成功著艦的視頻，讓課文所描繪的情境真實呈現在學生眼前，讓實物形象具體可感，從而加深對課文的理解。

語文課堂教學中導入的方法很多，還有直觀形象導入（借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學輔助用具來進行）、故事激趣導入、介紹背景導入、名人名言導入、漫畫導入、詩歌導入、游戲導入等等。有的時候還可以把多種導入方式綜合運用，同時滲透在一節課的導入中。語文課堂導語設計是一門藝術，好的導語能給課堂錦上添花，取到事半功倍的課堂效果，但在導語設計中也要注意一些問題。

三、導語設計要注意的問題

首先，導入要有針對性，要根據教材內容和學生接受程度，選取不同的導入方式，切忌不能生搬硬套，不要為了導而導，要靈活選擇，做到不刻板，不單一。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，導只是一個引子，不是課堂的重點，不能喧賓奪主，時間應控制在3-5分鐘左右。

再者，要精心設計，與課堂融匯貫通，提前預演預設，保證實際可行。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。” 教學是一門藝術，教學中的導語設計更是藝術中的藝術，一堂課要取得良好的效果，從導語開始，就要求教師精心設計，巧妙構思。語文課堂內容豐富，教學方式多樣，導語的設計也應豐富多彩，成為語文課堂的亮點，為語文課堂的成功打好情感基調。因此，語文教師要不斷提高自己的學科素養，廣泛涉獵各種知識，認真研讀文本，精心設計各個教學環節，從導語開始，充分發揮導語的作用，讓整堂課充滿智慧的火花，洋溢藝術的氛圍。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]于漪.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[3]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社