“另類”，讓教育更精致

丁日權

[摘 要] 面對學生，有些老師由于因循守舊所以常常感覺“山重水復疑無路”，其實教育有時可“另類”一些，換種角度去看，換種思維去想，換種方法去做，也許就會“柳暗花明”。

[關鍵詞] 另辟蹊徑;精致;角度;思維;方法

從教生涯中，面對“千教萬教”卻“寸步難行”的學生時，你是不是常常大動肝火？其實，學生的瞳眸仍是那樣的澄澈，需要反省的恰恰是為人師者：我們照本宣科，讓學生無所適從了嗎？我們因循守舊，讓課程枯燥乏味了嗎？很多時候，我們“另類”一些，教育往往會更精致。

一、換種角度去看，也許很美麗

工作時，我們常常不自覺地拿一定的標準去衡量孩子，希望孩子能夠成為某某。殊不知，世界是斑斕多姿的，孩子還處在發展的過程中，成長中的孩子難免會有這樣那樣的問題。一名教育工作者應該具有洞察學生缺點的能力和因材施教的能力。“無論遇到什么資質的學生，都有辦法提供給他成長的一切。無論你喜歡不喜歡這位學生，你都有辦法賦予他應有的基本能力。”（齋藤孝）這就是說，對于不同的學生，不妨換種角度去看。學生Y是我去年接手的，開學第一天原班主任就向我介紹其不僅功課差，寫字更是不敢恭維。果然，第二天組長就告狀，說Y的語文作業一塌糊涂，上面橫七豎八地還粘了好幾道膠帶紙。“膠帶紙？給我看看！”只見作業本臟兮兮的，明顯有反復擦過的痕跡。我的心底怦然一動，這不是潦草，而是Y同學想給新教師留個好印象，一次一次地重新書寫才造成的啊！驚醒的我立刻在全班同學面前表揚了他，掌聲中Y熱淚盈眶。之后，Y同學一直都很努力，成績漸漸上升。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看廬山如此，看世事如此，看我們的學生，又何嘗不是如此呢？

二、換種思維去想，也許很舒暢

選擇教師這個職業，就意味著忙碌，意味著平凡。盡管近些年教師的社會地位提高了，但是日復一日地備課、上課、改作業、輔導、考試等，仍讓很多人感到厭煩、瑣屑。除此以外，教師還得應付各種檢查和教研活動，真可謂薪水不多花樣不少。曾幾何時，我對自己的未來感到很迷茫，然而那次常州之行，于永正老師的事跡刷新了我的認知。白發蒼蒼的他一有機會便到處參加研討會、上觀摩課，簡直把上課當作一場慶典。他說：“老師只要想想能夠和學生共同品味那成長的時刻是何等幸福就好了。”這讓我很震驚，同時又羞愧無比。一樣地工作，一樣地付出，在于老師這里卻是如此燦爛和滋潤，這是一種怎樣的思維方式？瞬間，我明白：面對教育，就應當把它視為一種特殊的慶典。享受和學生共鳴的喜悅，我們自然能夠體驗到教育所帶來的快樂。

再如，學生三番五次地欠交作業常令我們頭疼，學生調皮搗蛋會讓我們雷霆大發，學生功課不及格就被戴上“后進生”的帽子。可是我們想過沒有：學生為何不做作業？學生不頑皮豈不是更有問題？學生考試成績差的原因又是什么？我們應該像于永正老師那樣，調整一下心態，教學之路才會越走越寬。

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。很多人只一味地喜歡艷陽的美好，卻不知道換種思維去想。

三、換種方法去做，也許很生動

現在的學生整日艱難跋涉在書山題海里，他們的求知欲早已被消磨得所剩無幾。試想，每天的教學無非范讀、寫詞、造句、解文、習作等，師生們日久生煩，何談高效？齋藤孝先生在《教育力》中舉了一例：“把學生帶到圖書館，要求他們一小時后再集合，然后說‘把這一小時內查到的數據發表出來，與同學分享，類似這樣的教學方式也并非一無可取。如果這么做可以提升教學成效，那么這樣的上課方式也沒什么不對。”在完成“每天寫日記”的教學目標時，當學生整個星期都按時寫了日記，齋藤孝先生就在學生的作業本上粘一張精美的貼紙。學生雖然不太懂得教師的良苦用心，但對于寫日記卻興致勃勃，樂此不疲。為什么呢？訣竅就在于他把規定的作業游戲化。

由此我聯想到特級教師黃愛華，他的數學課很受學生的歡迎。同樣是教小數問題，面對青島學生，他從青島啤酒商標上的酒精含量引入;面對深圳學生，他又從股市行情的圖標入手。黃老師深知，只有讓知識與兒童的生活相連，學生才會愿意學習。這樣的教學創新和齋藤孝先生提出的“課題游戲化”有異曲同工之妙。當然，人家的做法和經驗只適合彼時彼地，我們只能借鑒。關鍵是如果教師沒有了創新意識，教學創新就只能是緣木求魚了。

“尋常一般窗前月，才有梅花便不同”。教育要勤動腦子，不能生搬硬套，有時不妨換種方法去做，也許會很生動呢。

參考文獻：

[1]齋藤孝.教育力[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（責任編輯：劉 潔）