讓學生學會“問題解決”的策略

嚴偉

[摘 要] “問題解決”教學策略旨在通過解決問題的過程，讓學生習得方法，找到正確的問題解決對策。事實上，在面對數學問題時，不能單純依靠直接法、排除法、特殊值法、驗證法進行判斷，而是要全面系統地思考問題的內涵，通過解決“問題”策略來理解數學解題思想。

[關鍵詞] 小學數學;“問題解決”;應用策略

在數學“問題”解決中，關鍵在于對“問題”的分析：給出了哪些條件（已知），求解哪些數值（未知），怎樣來選擇解題思路（解答過程）。在策略選擇上，教材中涉及的有分類討論、數形結合、等價轉化、歸納等方法。要引導學生立足“問題解決”來選擇正確的解題策略。

一、用數學思維來面對“問題解決”題型

解決數學“問題”需要用數學思維。很多時候，我們在教學中，往往關注解決問題的方法，忽視對學生“問題解決”思維的啟發和培養。面對數學“問題”，為什么要這樣解？數學思維的形成為解決“問題”提供了指導，也為學生把握問題創造了條件。平時，在解數學問題時，很多學生習慣以“即興思維”來解題。如在六年級數學“找規律”問題中，有六個點，問可以連幾條線段？有八個點，問可以連幾條線段？在面對該題時，很多學生會選擇“即興思維”，在紙面上畫出六個點，然后進行連線，最后數一數有多少條。如果換成八個點，也采用同樣方法。顯然，對于該類題型的求解策略應該是指導學生從簡單問題進行分析，總結規律，再應用到相對復雜的問題解決中。也就是說，對于該“問題”的解決需要學生能夠跳出“即興思維”窠臼，運用數學的思維，分析“幾個點之間連線的條數”問題。數學思維是解決數學“問題”的基本導向，在解決“問題”策略上，要培養學生理性思考“問題”的能力，運用數學思維來歸納出解題的具體策略。所以，對n個點之間連線條數的計算，其解題思維為：S=1+2+3+…+（n+1）。通過啟發學生的數學思維增強學生“問題解決”能力。

二、運用數學思想來指導“問題解決”的方法

波利亞在“怎樣解題表”中，通過設置問句或建議的方式指導我們去解決“問題”。其中，弄清楚問題，即梳理已知條件;擬定解題計劃，即找出求解思路;實現解題計劃，即求解問題過程;回顧反思，即對解題方法進行歸納。在數學教學中，對“問題”的解決通常分為審題、解題、回答問題三個部分，缺失對問題解決后的檢驗。如某題中：有12名學生，男生占■，女生占■，問男生、女生各有多少人？教材給出的解題策略是利用“畫圖法”，即數形結合思想，先對題設條件進行分析，將一個整體平均分成三部分，兩部分為男生，一部分為女生，進而直觀地反映男生、女生各有多少人。同樣，數形結合思想作為解決“問題”的一種策略，其特點在于對抽象的數學問題進行直觀化呈現。如某題中，青少年心跳每分鐘75次，嬰兒每分鐘心跳次數比青少年多■，問嬰兒的心跳每分鐘多少次？利用畫圖法可以降低數學問題的解決難度。當然，在“問題解決”策略上，能夠使用的數學思想還有很多。對于數學“問題”，在找到求解方法后，能否再解決與之相關的其他問題，這就需要用到“類比”法;對于一個普遍的問題，能否想到一個與之相關的特殊問題，這就需要用到“化歸”法。數學“問題”的求解與數學思想緊密相關。教師要引導學生去認識數學問題，去分析問題中所蘊含的“不變量”。

三、運用數學反思提升學生數學解題能力

解決“問題”只是數學教學的一個組成部分。面對數學“問題”，教師要鼓勵學生從“問題”中進行反思，反思是否還有別的解決“問題”的方法，反思如果其他條件變化了，解題方法是否依然通用。如某題中：小明和小花共有72枚郵票，小花比小明多12枚，問兩人各有多少枚郵票？最常規的解法是引入“畫圖”法，根據小花與小明郵票數量的關系來找出解題方法。但是否還有別的更好的解法？通過反思，我們可以假設兩人郵票一樣多，小花36枚，小明也是36枚，再根據小花比小明多12枚，將小明的36枚減去12枚，小花的36枚加上12枚，即可完成，這里所用的策略是“假設”法。所以說，在面對數學“問題”時，要通過解題引領學生反思，探尋更優、更好的解題策略，促進學生數學解題思維的進一步升華。

總之，在“問題解決”策略上，先要認真審題;接著，理解題設條件與求解問題之間的關系;然后列出求解過程，最后是反思該類問題，把握解題思想。

參考文獻：

[1]謝淑美.小學數學問題解決教學策略探究[J].學周刊，2020（1）：34.

[2]張澤方.談小學數學問題解決能力培養的策略[J].才智，2019（27）：103.

[3]王建鋒.小學數學解決問題教學的策略研究[J].學周刊，2019（20）：47.

（責任編輯：朱福昌）