做實教研的組織工作發揮教研的引領作用

王建華

[摘 要] 構建高效能的學校教研工作引領機制，建立在實踐中發現問題的引領路徑，營造基于實踐的生態教研環境，讓基于實踐的教科研成果服務于教育質量的提升，是貫徹落實《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（教政法〔2019〕16號）文件精神，有效發揮學校教研工作的組織功能、引領作用和服務職能，促進教研工作沿著基于實踐、引領實踐和服務實踐的方向開拓前行的保障條件。

[關鍵詞] 教研;組織;引領

一、充分發揮學校職能部門的組織和引領作用

雖然，絕大多數中小學的學校教研職能部門，對指導和支持學校教師探索、創新教育教學實踐策略與措施，組織和引領教師開展基于實踐的校本研修，在推動學校的課程與教學改革、教育管理與學生管理措施改革等方面都發揮了積極的作用，助推了學校教育質量的提升、教師的專業成長和學校的持續發展。但是，仍然有部分學校教研職能部門未能有效發揮應有的組織與指導作用和引領與督導功能。在學校教研工作規劃層面上，存在引導力和驅動力不強的問題，注重“紙上談兵”式的計劃制定，注重“上傳下達”式的轉發文件和通知，缺乏有思想、有內涵、有深度、有謀略的整體規劃，缺少理念前衛、方向明確、任務具體、措施得力的實施方案。在學校教研工作組織與落實層面上，存在組織實施和跟進督導措施落實不到位的問題，安排層面上任務講的多，而策略與方法指導的少;落實層面上要求講的多，而組織引領與過程跟進措施少。在教研成果的總結與推廣層面上，對促進思維和認識升華的成果提煉與總結過程，缺乏有力組織和幫助，致使研究難以達到助提升、促創新的發展高度;對成果的推廣應用過程，缺乏激勵機制和支持措施，致使成果常常只停留在紙面上，難以使成果真正轉化為持續研究、持續創新的生成力。這些問題的產生，不僅影響了教師崗位專業發展的速度，也制約了教師創新精神、創新智慧和創新潛能的開發，是阻礙學校課程改革、教育教學措施改革、質量持續提升和學校發展的不利因素。

消除這些不利因素，營造有利于教師專業成長，激勵和引領實踐創新，助推學校發展的“生態”教研環境，需要從科學定位學校教科研職能部門的功能和任務入手，明確并夯實其制度構建、方向引領、任務規劃、組織協調、方法指導、過程督導、成果總結和推廣發展等教研工作的職責與任務;通過頂層宏觀設計與對實施過程的科學管理，讓教科研職能部門充分發揮引領和指導教育實踐的服務功能，使學校教研工作真正做到：服務學校教育教學，引領學校課程教學改革，提高學校教育教學質量;服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教師教書育人能力;服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質。

二、構建高效能的學校教科研工作引領機制

學校教研職能部門既是學校教研工作規劃與管理的職能部門，負有制度建設、方案規劃、運行系統構建與協調管理等工作責任;更是學校教研工作的組織和服務的保障部門，承擔著教研工作的組織與指導、服務與支持、督導與引領等任務。學校教科研工作的管理者，只有站在促進學生健康成長、助力教師專業發展、驅動學校持續發展的高位，以組織者、引領者、合作者、服務者等多層面的責任擔當意識和精神，抓好教科研工作的運行系統建設、引領制度建設和規劃方案建設，其組織功能和引領作用才能得到有效發揮。

抓好運行系統建設。把構建和不斷完善教研管理系統，作為優化學校教研管理，引領教研方向，強化教研過程組織，提升教研實踐效能的核心組織力。從優化教研處主導，教務、德育和其他處室協同配合，年級部、學科教研組組織落實的教研管理體系構建入手，抓好兩個方面的教研保障運行系統的建設工作。一是構建以教研處、教務處、學科教研組為主線的教學研究運行系統。明確教研處、教務處、教研組和教師個體四個層面的教研任務，強化教研處的教學研究導向、規劃、組織和引領職能，以及教務處的教學任務承載、問題驅動、過程督導職能和教研組的活動組織職能。二是構建以教研處、德育處、團委和年級部組成的德育研究運行系統。明確德育處的德育研究規劃與引領職能、團委的德育研究協助職能和年級的德育研究過程的組織職能。通過不斷優化教研運行系統，加大各層面教研引領和管理力度，著力營造實踐驅動研修，研修引領實踐，管理與教學人員廣泛參與，教學、德育和管理層面齊抓共管、分類推進的“生態”教科研環境。

抓好引領制度建設。把不斷規范學校教研工作的規章和制度，與時俱進優化教研激勵措施，作為促進學校教研實踐過程和提升其教研質量的驅動力。在經歷實踐檢驗、問題反思、經驗借鑒和廣泛吸納實踐者的意見的基礎上，建立并逐步完善引領、規范和督導學校教研工作的制度、常規和激勵措施，引領各個層面的研究活動在準備充分、內容充實、組織有序的狀態下達成高效。力求使各項教研活動實現：活動前，廣泛調研，認真準備，精選內容，預設方案;活動中，精心組織、科學引領，既適時適度的發揮骨干引領作用和組織驅動功能，又著力營造廣泛參與、人人平等、各展所長、各抒己見、互補互啟、和諧自然的交流與研修環境;活動后，任務推進，實踐中檢驗研究成果，持續優化和拓展成果。

抓好規劃方案建設。堅持“從實踐中來、在實踐中研修、服務于實踐”的教研引領原則，從營造引領教師廣泛參與、主動探究、協作互助的“生態”教研環境著力，依據課程改革、隊伍建設和學校發展規劃，在廣泛調研、充分論證的基礎上，制定方向明確、目標合理、任務具體、能驅動學校內涵發展的中長期教研工作規劃和階段性教研工作實施方案;堅持用中長期規劃引領教研方向、用階段性實施方案督導教研過程的原則，把引領實踐者參與制定和創造性落實規劃方案作為促進學校教育、教學、教研和管理等方面內涵發展的推動力。這不僅能使規劃和方案制定過程成為發動群眾、動員群眾、達成共識、凝聚內力、生成合力的發展過程，還能使規劃與方案的落實過程成為開發廣大教師和管理工作者的智慧潛能、激勵其創造性實踐和主動研修的過程。

三、建立在實踐中發現問題的引領路徑

中小學教研工作依托的是學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，它的目標定位、價值取向和實踐性等特征，決定了其應遵循“從實踐中發現問題，在實踐中解決問題，服務于教學實踐”的教科研原則。捕捉有效信息，獲得有價值的教科研問題，需要通過構建以教師個體實踐為基礎的信息發現路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領體系，驅動教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。

一是要依據“以實踐為基礎、從小處著眼、在過程中發現”的問題發現原則，建立教學反思制度，構建問題發現的路徑。要求教師將教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發構想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索;引領教師從業務研修、教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環節著手，在業務研修中、備課反思中、課堂實踐感悟中、學生學習狀態觀察中、作業批閱的體驗中，產生靈感并提岀問題。

二是要有效發揮學科教研組的引領功能。學科教研組是學校教科研的基本單位，組內教師使用的教材相同、面對的學生學習基礎與狀態相近;雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環境下的教學體驗總會產生一些共鳴，這些差異性感受和體驗性感悟正是校本教研需要的話題。因此，應把教學實踐中遇到問題、困惑以及教研組成員間的不同感悟列為教研活動交流和研討話題;通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題;引領其成員在取長補短、互相啟發、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題。

三是要發揮教研處的組織與指導功能。學校教研工作的管理者，應通過到教研組參加活動，在與教師共同交流和研討的過程中掌握信息，征集問題;對一些有價值、有深度的問題進行必要的梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究;針對一些重點、熱點或難點問題，組織教師開展深入研究，并通過專家引領、提供培訓與學習機會、提供經費等方式，為教師的研究與實踐提供環境與資源保障。

四、讓教研成果成為促進持續發展的生成力

學校應通過“四個強化”措施，使教研成果服務于教學實踐、服務于教師的持續發展、服務于學校質量的持續提升。

一是要強化成果總結過程。通過組織教師開展教科研成果匯報活動，引領教師在研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發展目標，形成并推廣經驗。

二是要強化成果展示過程。通過組織開展融研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課、教學故事和案例的研究展示等活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創新思路。

三是要強化成果優化過程。通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和研究中的困惑和疑慮，引領教師在成果應用和實踐的過程中不斷充實其成果內涵。

四是要強化成果獎勵機制。要依據“從實踐中發現問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的教科研的工作思路，建立“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領和激勵機制;用制度引領教師鉆研業務，加強研修，提升能力;用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發現、實踐中探索、實踐中發展。

（責任編輯：朱福昌）