如何利用益智區自制循環教具落實數學認知的指南目標

張艷惠

摘 要：結合我園課題《益智區自制循環式材料開發與使用的實踐研究》的深入開展，教師們按照幼兒的不同年齡層次，利用廢舊、環保材料自制了許多玩教具，作為幼兒數學課后的延展操作材料，搭建幼兒學習和探究的橋梁，進一步落實、鞏固數學認知的指南目標。

關鍵詞：初步感知;有用和有趣;感知和理解;數、量及數量的關系;形狀與空間的關系

數學是一門實踐性、操作性很強的學科，《指南》中數學認知包含目標1：初步感知生活中數學的有用和有趣;目標2：感知和理解數、量及數量關系;目標3：感知形狀與空間關系三個目標。結合我園課題《益智區自制循環式材料開發與使用的實踐研究》的深入開展，教師們按照幼兒的不同年齡層次，利用廢舊、環保材料自制了許多玩教具，并擺放在各個年齡段的活動室循環使用，作為幼兒數學課后的延展操作材料，讓幼兒通過自己動手操作、實踐、發現，搭建幼兒學習和探究的橋梁，進一步落實、鞏固數學認知的指南目標。下面，筆者結合自己在此次課題研究中得到的一些啟示，談談如何利用益智區自制循環教具落實、鞏固數學認知的指南目標。

一、讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣

德國教育學家第斯多惠在《德國教師培養指南》一文中曾經說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們也一直在探索數學課堂教學中如何將以往的“灌輸式教學”變為“操作式教學”，怎樣讓幼兒通過“操作式教學”復習鞏固所學內容。通過參與《益智區自制循環式材料開發與使用的實踐研究》課題的研究，我發現益智區自制循環式教具作為幼兒數學課后的延展操作材料，正好填補了這項空白。如：幼兒在操作《我和數字寶寶做游戲》的教具時，可以通過玩“打電話”“我的生日”“逛超市”等游戲，引導幼兒感知和體會生活中很多地方都會用到數，發現生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價格等，從而體會生活中數學的形象性和趣味性。又如：幼兒在操作《擊鼓取數》的教具時，我把紙盒從大到小或從小到大的排列，作為幼兒學習排序的操作材料，再加上數字卡片，并把數字卡片從小到大放入按序排列的紙盒內，然后根據教師擊鼓的次數，從紙盒內取出相應的數字卡片，這時紙盒與數字卡片又成為幼兒數數、認數的材料了，這就充分發揮了紙盒的作用，又讓幼兒體會發現了其中的排列特點和規律。再如：大班幼兒在操作益智區循環式材料《排排樂》時，我為孩子們創設了“我是小小設計師”的游戲情境，讓孩子們先為自己的設計制定計劃，再來實踐操作。然后，為每份材料設置了一個情景，如：“印花邊”“串珠簾”“鋪地磚”“插花坊”等，隨著游戲的推進及難度的增加，最后我讓孩子們為顧客設計定制喜歡的物品，引導幼兒體會生活中很多事情都是有一定順序和規律的。整個過程富有游戲性，多樣性的材料讓孩子們真正地參與其中，并與材料互動、對話起來，孩子們興趣也變得濃厚了，又讓孩子初步感知到生活中數學的有用和有趣。

二、讓幼兒感知和理解了數、量及數量的關系

由于數學知識的抽象性以及幼兒思維的特征，決定了幼兒學習數學，首先要將抽象的事物轉化成具體形象的事物，從而依靠反復作用于具體事物的動作來加深理解數的概念，發現數學內在的規律。如果教師只是用語言傳授或直觀演示，幼兒不能真正理解數學中的真正關系，只有通過自己的操作和反復練習來幫助幼兒理解并建構數學的概念關系。在材料《配對樂》的操作中，由于小班幼兒對玩法和材料都不熟悉。所以我認真給幼兒分層次講解材料的玩法，并配合正確的示范。聽完老師的講解后，我耐心引導幼兒嘗試選擇材料進行操作。張語桐小朋友能力較強，所以她最先選擇了難度較大的“點與數”的配對進行操作，看到語桐選了“點與數”的配對，張芃予、黃思琂、王梓涵三個幼兒也跟她一樣，選了“點與數”的配對，并認真地操作起來。最后，幾位孩子還在老師的引導下，玩了“擲骰子”的情景游戲，并在互相合作、交流配合的情況下，完成了此游戲，實現了“實物與數字”的再次配對，體驗了數數活動的樂趣，提高了幼兒的動手操作及合作能力。由于小班幼兒的年齡特征，在益智區循環自制材料的操作中，教師應處于主導地位，從而引導幼兒嘗試選擇操作，才能有利于師幼互動，讓教師的主導性和幼兒的主體性得以充分地體現;才能發展幼兒的動手操作能力，調動幼兒的思維能力，并使幼兒在探索、思考、嘗試、操作的過程中建構初級數學概念。

又如在指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少時，我利用《配對樂》的循環教具，讓一組幼兒給每一個餐盤配上一把勺子，發現餐盤和勺子多少的不同;讓另一組幼兒給每一個花盆種上一朵小花，最后看看是花盆多還是小花朵，從而引導幼兒在配對過程中比較兩種物體的多少。

還有，在引導理解數概念時，我為幼兒提供了《抽數取物》的循環材料，讓幼兒兩人一組，通過“猜拳游戲”決定勝負，輸得幼兒抽取數字，并按自己抽得的數字取相應的物品，如果取對了獎勵一顆小貼星貼在自己的手背上，游戲結束后相互點數對方手背上的小貼星，誰的小貼星多誰是勝出幼兒，整個操作過程幼兒參與興趣較高，并在與材料的互動游戲中感知和理解了數、量及數量的關系。

三、讓幼兒感知了形狀與空間的關系

（一）利用多種教具，幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系。如在大班幼兒操作材料《組裝汽車》時，我讓幼兒自由組合成四人一組進行操作。首先我結合操作材料及圖卡簡單講解玩法后讓幼兒自主選擇材料進行操作。馬宗一鳴和廖芳藝選擇了平面組裝汽車，丁珂雨和張書銜選擇了立體組裝汽車。馬宗一鳴對照圖紙快速地組裝好了平面汽車，我表揚他真棒，并告訴他還可以再選擇一種材料進行操作，之后他又選擇了一輛立體汽車進行組裝。廖芳藝也很快組裝好了平面汽車，我鼓勵她再選擇一種材料進行操作，她又選擇了一套“自創組裝汽車”材料進行操作。由于丁珂雨和張書銜選擇了立體組裝汽車。所以他們的組裝速度要慢一些，最后他們還是堅持完成了立體汽車的組裝工作，并高興擊掌慶祝。此套材料分三個層次：第一個層次是平面組裝汽車，第二個層次是立體組裝汽車，第三個層次是自創組裝汽車。三個層次由易到難、層層遞進，所以孩子在操作的時候，可以根據自己的能力選擇難度不同的材料進行操作。真正體現了一物多玩，又幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立了聯系。

（二）利用玩教具，豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。如在中班幼兒操作材料《拼拼樂》時，我向幼兒簡單介紹了拼圖材料的層次和玩法，隨后讓幼兒自主選擇材料進行操作。孫許若汐選擇了第一層次自制圖形拼圖進行操作，只見她邊看圖紙邊把密封袋的操作圖形一一拿出來，并對照圖紙按先中間后兩邊的順序及圖形、顏色一一對應進行拼圖，不一會兒，若汐就拼好了。她高興的對我說：“張老師，我拼好了，可以去幫其他小朋友拼嗎？”我說：“可以”。她就去幫旁邊的廖雨琪拼了。廖雨琪選擇了各種幾何圖形材料進行創造性拼圖。兩個孩子邊商量邊拼搭，拼出了一幅有太陽有樹的風景圖。張棗棗選擇了難度較大的“龜兔賽跑”進行拼圖，她邊看圖紙邊認真拼搭著，并對我說：“老師，我是從角這里開始拼搭，這樣一片一片的往下搭就不會拼漏了”。孫許若汐和廖雨琪拼好了也來幫張棗棗拼，三個孩子一起合作，很快就把“龜兔賽跑”拼好了，三個孩子高興得擁抱在一起慶祝。最后，我還引導幼兒相互講述自己的操作過程和結果，從而使幼兒在自己動手操作中獲得了系統化的知識。整個過程幼兒自主表達創作，教師只作觀察記錄，不僅充分尊重幼兒自發的表現和創造，又讓幼兒在操作中，真切感知了形狀與空間的關系，提高了孩子的想象力、表現力及創造力。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗。益智區自制循環教具剛好激發了幼兒的學習興趣，利用可操作的益智區自制循環教具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習方式，而幼兒每次利用自制循環式數學教具學習，都會有不同的收獲。通過操作適宜的自制循環式數學教具，激發起幼兒參與數學操作活動的興趣，提高數學操作活動的效果，讓幼兒在操作自制循環教具時輕松、自主地復習、鞏固了所學數學知識，從而能夠探究數學、喜歡數學，又能讓每個幼兒都能在自己原來的基礎上得到最大的提高，讓數學認知的指南目標得到最大化的落實，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習態度和能力。

參考文獻

[1]李樹敏.淺談自制教具在幼兒數學教學中的應用[J].讀與寫（下旬刊），2015（05）.

[2]朱鳳然.淺析數學課堂中的教學評價[J].大觀周刊，2012（09）.

[3]梁慧琳.幼兒園數學教育改革探析[J]. 忻州師范學院學報，2006（06）.