同課異構(gòu)下的“同”“異”與教師多元化發(fā)展

【摘要】隨著我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和國家對深化教育教學(xué)改革的開展，教師教育在“新時代”中成為了一個熱點話題，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和義務(wù)教育質(zhì)量成為了事關(guān)國家發(fā)展和民族未來的“切入點”。“同課異構(gòu)”在一線教育中受到了越來越多的關(guān)注和實踐。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；教師；教育；多元化

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

同課異構(gòu)是指針對同一課程內(nèi)容，教師根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的上課方式和方法，這是一種學(xué)校的自主教學(xué)研究活動，旨在切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師自主、合作、比較和反思等各方面的綜合素質(zhì)，以育人為本，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革。

同與異作為對立的兩面，如何更好地將兩者結(jié)合在一點上而發(fā)揮其極致呢？這就考驗的是教師的綜合能力，在異中求同，同中探異，同課異構(gòu)的教學(xué)模式在音樂課程上的體現(xiàn)更是豐富多樣。此次課程選取的是人民音樂出版社八年級上冊第五單元的演唱作品《彩云追月》，三個老師以同一個主題選擇了初二不同的班級作為授課對象，并提前對自己所要授課的學(xué)生班級進(jìn)行了學(xué)情分析，自主設(shè)置了三節(jié)別開生面的音樂課。

教師乙在對教學(xué)背景（學(xué)情分析、教材分析）進(jìn)行分析后，將教學(xué)目標(biāo)分為音準(zhǔn)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)三個部分，要求學(xué)生掌握典型的短短長句式、五聲音階、大附點和大切分節(jié)奏以及魚咬尾的作品特性，并將教學(xué)重點放在背唱A段旋律，難點放在嘗試多聲部合唱的A段旋律。教師采用參與體驗法、示范引導(dǎo)法、合作訓(xùn)練法的綜合教學(xué)方式提高學(xué)生的歌唱能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)導(dǎo)入中，通過欣賞《彩云追月》和復(fù)習(xí)鞏固大附點與大切分的節(jié)奏型、五聲音階的發(fā)聲練習(xí)后，教授學(xué)生循環(huán)呼吸和多聲部長音的訓(xùn)練方法，為其后的課程教學(xué)埋下了伏筆。通過已有的知識使學(xué)生判斷樂曲的拍子和調(diào)式，步步指點、劃分樂句引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握短短長的句式特點。對于節(jié)奏的學(xué)習(xí)，教師如何使學(xué)生清楚地分辨大附點和大切分的典型節(jié)奏是學(xué)生學(xué)唱樂譜的關(guān)鍵點，以不同的節(jié)奏和學(xué)生拍打不同的拍子來感受不同的速度變化，又通過兩種不同的節(jié)奏所反映出來的感受不同來確定大附點和大切分，如大切分節(jié)奏具有跳躍性，運用學(xué)生的聽覺感受不同節(jié)奏的韻律。在新授六聲音階時（宮、商、角、徵、羽、變宮），教師通過多次訓(xùn)練和手勢的提示，使學(xué)生對六聲音階充分記憶與運用；最后通過多聲部的演唱，分組進(jìn)行練習(xí)，由簡入繁，調(diào)動學(xué)生的參與感與多聲部合唱能力。在課堂小結(jié)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步升華，使學(xué)生了解作品背景，鼓勵他們繼續(xù)弘揚中華傳統(tǒng)文化，使音樂作為傳統(tǒng)文化傳承的一種形式，讓課堂的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的能力練習(xí)，更好地提升學(xué)生的素質(zhì)教育。

教師丙在學(xué)情分析和了解學(xué)生已具備的能力后，將教學(xué)目標(biāo)分為音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)五個方面。重點是自然、流暢地演唱歌曲單聲部旋律，體會民族器樂的旋律韻味，難點是準(zhǔn)確歌唱《彩云追月》的旋律和多聲部表現(xiàn)樂曲第二樂段。在教學(xué)導(dǎo)入上，教師將江南絲竹、廣東音樂和福建南音三種器樂演奏類型讓學(xué)生加以辨別。在課程新授上，運用已學(xué)的字母譜唱音階進(jìn)行節(jié)奏模仿，帶入節(jié)奏唱音階等各個辦法，使學(xué)生利用之前所學(xué)，自主學(xué)唱。在每一樂句的教授過程中，教師都以差異性的方法讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地演唱該樂句，還十分注意休止符和教學(xué)法的使用。節(jié)奏的訓(xùn)練、音程的構(gòu)唱、樂句的模進(jìn)續(xù)寫等個性化的教學(xué)，不僅豐富了課堂知識的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生有效掌握了各方面的學(xué)習(xí)技能，將樂曲更完整地演唱和表現(xiàn)出來。最后大家一起聆聽了民樂版本《彩云追月》，起到了歸納提升的效果。

同課異構(gòu)，“同”的是教材、作品、年級，“異”的是教師、班級、方法，殊途同歸，最終都是為了學(xué)生的進(jìn)步，做到同樣有效、同樣實用。不論“同課異構(gòu)”是作為教研活動的新形式還是真正作為一種課程模式，都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，基于音樂學(xué)科的基本認(rèn)識，使形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以學(xué)評教。音樂教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，如何選擇具有典型性的教學(xué)素材，如何分析教材，如何確定教學(xué)的重難點，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，對講好一堂音樂課至關(guān)重要。概括起來就是為什么講、講什么和怎么講的問題。教師要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)有清醒的認(rèn)識，同樣是聽一個作品，那么聽兩遍和聽三遍的意義何在呢？變著花樣聽，為的是使學(xué)生為之后的課打下不同的基礎(chǔ)，用熟歌學(xué)本領(lǐng)，與學(xué)生所學(xué)的已有知識建立聯(lián)系，達(dá)到新授——復(fù)習(xí)——運用的良好循環(huán)圈，使一堂課有限的課時和有限的規(guī)律解決無限作品碰到的問題。

例如，我們回到《彩云追月》中，當(dāng)同學(xué)們唱完5612356時，你再演唱《茉莉花》，孩子們能捕捉到也是五聲音階的作品么？學(xué)生們會舉一反三，才證明教師教得好。教師不僅要有教學(xué)的方法，更重要的是有技術(shù)，“術(shù)”才是核心所在，我們音樂教師應(yīng)該讓孩子們有音樂的敏感性，學(xué)會各種歌唱、欣賞、指揮、編創(chuàng)等能力，進(jìn)而有文化反應(yīng)，對作品有較深的文化理解，內(nèi)化為一種審美能力。同課異構(gòu)正需要教師有這樣的“多面臉”，有對教材的創(chuàng)新性。正如郭宏才提出的：“同課異構(gòu)是不同教師面對同一教材課題，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種教研模式。”[1]

同課異構(gòu)不僅可以提高教師的多元化發(fā)展，教師的多元發(fā)化發(fā)展也同樣促進(jìn)著同課異構(gòu)的教學(xué)水平，兩者相輔相成、密不可分。有一句話說：好的學(xué)生呼喚更好的老師，那么，教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平能力就迫在眉睫。教師的多元化發(fā)展更是應(yīng)音樂教學(xué)之所需，面對不同的孩子，教師如何上好一堂有效+有趣的課，才能將音樂課變成一節(jié)有情、有意的課，需要我們大家一起共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏才.同課異構(gòu)的幾點反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（7）.

[2]胡云龍.校本研修視域下“同課異構(gòu)”教研模式實踐探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[3]朱玉金.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[4]陳俊杰.“同課異構(gòu)”在高中數(shù)學(xué)校本教研活動中實效性研究的思考與探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[5]趙美芹.品味同課異構(gòu)的“同”與“不同”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：45.

[6]董葆春，劉靜.異與同——聽初高中音樂欣賞“同課異構(gòu)”課有感[J].中小學(xué)音樂教育，2017（9）：34-36.

作者簡介：焦健（1995-），女，山西省，首都師范大學(xué)在讀研究生，中國近現(xiàn)代史專業(yè)。