同課異構下的“同”“異”與教師多元化發展

【摘要】隨著我國新一輪的基礎教育課程標準的出臺和國家對深化教育教學改革的開展，教師教育在“新時代”中成為了一個熱點話題，提升教師的專業素質和義務教育質量成為了事關國家發展和民族未來的“切入點”。“同課異構”在一線教育中受到了越來越多的關注和實踐。

【關鍵詞】同課異構；教師；教育；多元化

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

同課異構是指針對同一課程內容，教師根據不同的學生選擇不同的上課方式和方法，這是一種學校的自主教學研究活動，旨在切實提高課堂教學質量，提升教師自主、合作、比較和反思等各方面的綜合素質，以育人為本，以素養為導向，充分體現基礎教育的課程改革。

同與異作為對立的兩面，如何更好地將兩者結合在一點上而發揮其極致呢？這就考驗的是教師的綜合能力，在異中求同，同中探異，同課異構的教學模式在音樂課程上的體現更是豐富多樣。此次課程選取的是人民音樂出版社八年級上冊第五單元的演唱作品《彩云追月》，三個老師以同一個主題選擇了初二不同的班級作為授課對象，并提前對自己所要授課的學生班級進行了學情分析，自主設置了三節別開生面的音樂課。

教師乙在對教學背景（學情分析、教材分析）進行分析后，將教學目標分為音準、節奏、結構三個部分，要求學生掌握典型的短短長句式、五聲音階、大附點和大切分節奏以及魚咬尾的作品特性，并將教學重點放在背唱A段旋律，難點放在嘗試多聲部合唱的A段旋律。教師采用參與體驗法、示范引導法、合作訓練法的綜合教學方式提高學生的歌唱能力和藝術表現力。在教學導入中，通過欣賞《彩云追月》和復習鞏固大附點與大切分的節奏型、五聲音階的發聲練習后，教授學生循環呼吸和多聲部長音的訓練方法，為其后的課程教學埋下了伏筆。通過已有的知識使學生判斷樂曲的拍子和調式，步步指點、劃分樂句引導學生熟練掌握短短長的句式特點。對于節奏的學習，教師如何使學生清楚地分辨大附點和大切分的典型節奏是學生學唱樂譜的關鍵點，以不同的節奏和學生拍打不同的拍子來感受不同的速度變化，又通過兩種不同的節奏所反映出來的感受不同來確定大附點和大切分，如大切分節奏具有跳躍性，運用學生的聽覺感受不同節奏的韻律。在新授六聲音階時（宮、商、角、徵、羽、變宮），教師通過多次訓練和手勢的提示，使學生對六聲音階充分記憶與運用；最后通過多聲部的演唱，分組進行練習，由簡入繁，調動學生的參與感與多聲部合唱能力。在課堂小結中，對學習內容進一步升華，使學生了解作品背景，鼓勵他們繼續弘揚中華傳統文化，使音樂作為傳統文化傳承的一種形式，讓課堂的學習成為學生的能力練習，更好地提升學生的素質教育。

教師丙在學情分析和了解學生已具備的能力后，將教學目標分為音準、節奏、節拍、結構和音樂表現五個方面。重點是自然、流暢地演唱歌曲單聲部旋律，體會民族器樂的旋律韻味，難點是準確歌唱《彩云追月》的旋律和多聲部表現樂曲第二樂段。在教學導入上，教師將江南絲竹、廣東音樂和福建南音三種器樂演奏類型讓學生加以辨別。在課程新授上，運用已學的字母譜唱音階進行節奏模仿，帶入節奏唱音階等各個辦法，使學生利用之前所學，自主學唱。在每一樂句的教授過程中，教師都以差異性的方法讓學生能夠準確地演唱該樂句，還十分注意休止符和教學法的使用。節奏的訓練、音程的構唱、樂句的模進續寫等個性化的教學，不僅豐富了課堂知識的學習，還使學生有效掌握了各方面的學習技能，將樂曲更完整地演唱和表現出來。最后大家一起聆聽了民樂版本《彩云追月》，起到了歸納提升的效果。

同課異構，“同”的是教材、作品、年級，“異”的是教師、班級、方法，殊途同歸，最終都是為了學生的進步，做到同樣有效、同樣實用。不論“同課異構”是作為教研活動的新形式還是真正作為一種課程模式，都應以學生為出發點，基于音樂學科的基本認識，使形式為教學內容服務，以學評教。音樂教師作為學生的指導者和啟發者，如何選擇具有典型性的教學素材，如何分析教材，如何確定教學的重難點，讓學生進行針對性的練習，對講好一堂音樂課至關重要。概括起來就是為什么講、講什么和怎么講的問題。教師要對每一個教學環節有清醒的認識，同樣是聽一個作品，那么聽兩遍和聽三遍的意義何在呢？變著花樣聽，為的是使學生為之后的課打下不同的基礎，用熟歌學本領，與學生所學的已有知識建立聯系，達到新授——復習——運用的良好循環圈，使一堂課有限的課時和有限的規律解決無限作品碰到的問題。

例如，我們回到《彩云追月》中，當同學們唱完5612356時，你再演唱《茉莉花》，孩子們能捕捉到也是五聲音階的作品么？學生們會舉一反三，才證明教師教得好。教師不僅要有教學的方法，更重要的是有技術，“術”才是核心所在，我們音樂教師應該讓孩子們有音樂的敏感性，學會各種歌唱、欣賞、指揮、編創等能力，進而有文化反應，對作品有較深的文化理解，內化為一種審美能力。同課異構正需要教師有這樣的“多面臉”，有對教材的創新性。正如郭宏才提出的：“同課異構是不同教師面對同一教材課題，構建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種教研模式。”[1]

同課異構不僅可以提高教師的多元化發展，教師的多元發化發展也同樣促進著同課異構的教學水平，兩者相輔相成、密不可分。有一句話說：好的學生呼喚更好的老師，那么，教師提高自己的專業素養和教學水平能力就迫在眉睫。教師的多元化發展更是應音樂教學之所需，面對不同的孩子，教師如何上好一堂有效+有趣的課，才能將音樂課變成一節有情、有意的課，需要我們大家一起共同努力。

參考文獻：

[1]郭宏才.同課異構的幾點反思[J].中小學教學研究，2009（7）.

[2]胡云龍.校本研修視域下“同課異構”教研模式實踐探索[D].濟南：山東師范大學，2019.

[3]朱玉金.基于教師專業發展視角下的同課異構研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[4]陳俊杰.“同課異構”在高中數學校本教研活動中實效性研究的思考與探索[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5]趙美芹.品味同課異構的“同”與“不同”[J].中學政治教學參考，2019（4）：45.

[6]董葆春，劉靜.異與同——聽初高中音樂欣賞“同課異構”課有感[J].中小學音樂教育，2017（9）：34-36.

作者簡介：焦健（1995-），女，山西省，首都師范大學在讀研究生，中國近現代史專業。