語文教學中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創新研究

【摘要】在互聯網+的時代大背景下，人們閱讀與社交方式的變化也影響著傳統語文閱讀教學，而“跨媒介閱讀與交流”的方式正是在新時代科學技術推動下，語文課程改革運動的產物。打破各種媒介之間的壁壘，拓寬學生獲取知識的渠道，便于學生利用不同的媒介，從不同平臺多方位整合學習資源，同時創新分享與交流的方式，進一步促進學生語言文字運用水平的提升，最終指向學生語文核心素養的生成。

【關鍵詞】跨媒介閱讀與交流;閱讀教學;語文核心素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0014-03

【本文著錄格式】屈茜.語文教學中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創新研究[J].課外語文，2020，19（18）：14-16.

在互聯網+ 時代，移動網絡迅速發展，伴隨著智能終端的普及，人們的閱讀方式也在逐漸發生變化，數字化閱讀比例逐年上升，紙質閱讀不再是人們獲取信息的唯一方式，新的閱讀方式正悄無聲息地改變著人們的學習和生活。據中國新聞出版研究院在2019年針對全民的閱讀情況的調查顯示，2018年我國成年國民數字化閱讀方式，包括在線閱讀、手機閱讀、Kindle電子閱讀器閱讀、Pad閱讀，接觸率為76.2%，較2017年上升了3.2個百分點。未成年人熱衷的有聲閱讀方式，持續較快增長，成為了國民閱讀新的增長點，喜馬拉雅FM等移動有聲APP平臺已經成為聽書的主流選擇。互聯網發展的洪流裹挾著所有人的發展，人們的閱讀和交流已經發生了天翻地覆的變化。由于閱讀文本的生成、傳播發生巨大變化，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，各種媒介之間的壁壘逐漸消散，從紙質閱讀到網絡閱讀，閱讀的內容也從純文字逐漸轉變為音、圖、文并茂。在這樣的時代背景下，語文閱讀教學的“跨媒介閱讀與交流”的相關理念被學界提出。

“跨媒介閱讀與交流”是一個全新的概念，但并非是一個新生的事物。學生的閱讀方式始終伴隨著社會發展及課改深入而不斷演進。在2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》中就已關注到語文課程與社會發展、科技進步之間的關系，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地指出通過教學活動，學生要“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。而在最新頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中更明確地提出了“跨媒介閱讀與交流”的概念，并將其作為十八個學習任務群之一，貫穿學生的必修和選修課程，表明其正式成為語文課堂教學的核心內容。

一、“跨媒介閱讀與交流”的特征

語文的外延即是生活的外延，語文教學始終要與學生的生活相關，同時社會生活又對語文教學的改革有著巨大的助推力。與國外媒介素養教學相比，我國起步較晚，不論是在課程的設計、學生的適應程度方面，都還存在著較大差距。教育部在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，首次將“跨媒介閱讀與交流”學習任務群放在重要位置，不僅體現了高瞻遠矚的課程意識，也滿足了現實社會發展的迫切需求，可以說將“跨媒介閱讀與交流”融入到語文課堂教學中去，是課程改革的必由之路，也是時代發展之應然。“跨媒介閱讀與交流”這一理念有三項顯著的特征：

（一）從單一到多元的媒介感知

首先，“跨”指的是跨越多種媒介，將資源進行優化整合。“學校的教學應該打破封閉的環境，解開教科書對學生思維的捆綁，利用不同的媒介資源，線上線下結合的方式，豐富學生的媒介體驗，增強學生媒介的參與力，嘗試“跨界”的信息傳遞方式，關注學生的個性化閱讀體驗。不同的媒介形式各異，帶給學生的感官刺激，達到的學習效果各不相同。比如傳統的書本、雜志等主要以視覺感知為主，但電視、網絡則能給學生帶來視覺和聽覺的雙重刺激，更能吸引住學生，將不同的傳播媒介有機整合到語文課堂之上，既可以豐富語文學習內容，又可以加強語文學習與生活、時代之間的聯系，更可以提升學生學習文本的效果。

（二）拓寬信息獲取渠道

其次是“閱讀”，“跨媒介閱讀與交流”中的“閱讀”不單單指從書本上獲得信息，掌握知識，而是有著更為豐富的內涵。不同媒介的文本內容、形式具有多樣性，“閱讀”的內涵不僅局限于書面文字，而在于開闊學生的眼界和知識面，培養學生對圖片、表格、聲音、視頻等多種信息的獲取及處理能力。比如“喜馬拉雅FM”就是一種典型的有聲閱讀APP，它支持在手機、PAD、電腦及車載智能終端上使用，用戶可以隨時通過“聽”的方式閱讀書籍，獲取信息。

（三）借助平臺，增強互動性

最后是“交流”，此處的交流也不能簡單地理解為傳統語文課堂活動中的師生對話、生生對話，這更是學生口語表達與書寫的結合。當今的高中生，可謂是互聯網時代的“原住民”，他們對于網絡的熟悉程度與運用頻次，遠勝于十年、二十年前的高中生。在課堂之外，“跨媒介閱讀與交流”早已經是他們主要的閱讀方式和交流渠道。網絡使學生與信息的發出者更貼近，學生們可以熟練地在網上搜索自己需要的信息，閱讀電子書、書評、影評，發表自己的看法，從某種程度上講這也是一種表達與交流。

二、“跨媒介閱讀與交流”的課堂融合建設

將“跨媒介閱讀與交流”這一理念融入到中學語文課堂教學中，既是時代的呼喚，也是語文教學改革發展的必然，更是學生們欣然向往的學習方式。然而，新生事物在教學改革實踐中難免會出現水土不服、偏離目標的情況。根據“跨媒介閱讀與交流”的特征，在其課程化的進程中，需要教師把握住以下幾項準繩：

（一）創設跨媒介的學習情境

在語文課堂中，“跨媒介閱讀與交流”強調的不單是跨媒介的文本閱讀，這只是外在的表現形式，更為重要的是學生跨媒介的學習體驗。跨媒介閱讀與交流不是跨媒介研究，不是讓學生去研究各種媒介的傳播原理，傳播效果，而是創設一種特定的情境，讓學生在真實或者相對真實的情境中利用各種媒介進行學習的方式。正如新課標中所說，要致力于“引導學生跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同的媒介語言文字運用現象”。而這一切都仰賴于學生在真實的學習活動或者生活情境中去感知。

（二）提升學生語言文字運用水平

語文課程不同于其他的文科課程，是強調工具性與人文性相統一的課程，是注重語言文字運用綜合性與實踐性的課程。新課標中明確指出，“語言積累、梳理與探究”學習任務群要自始至終貫穿在其他任務群的學習中。如果語言文字積累與運用的學習活動沒有落到實處，那么學生就不能從文本的語言出發，深入到文本的內涵中去，培養學生語文核心素養的目標就會落空。因此，在開展豐富多樣的“跨媒介閱讀與交流”教學實踐的同時，也要借助新聞、書評、廣告詞等各種文字材料，引導學生進行分析，注重培養學生的語言文字運用水平，著力提升學生的語文核心素養，不能讓“跨媒介閱讀與交流”成為空中樓閣。

（三）提高學生分享與交流的能力

“跨媒介閱讀與交流”任務群在注重引導學生學習跨媒介信息獲取能力的同時，也強調培養學生分享與交流的能力。此處的“交流”與傳統語文課堂中的師生對話、生生對話相似，卻又不完全相同。在傳統的對話語境中，學生往往容易受到身份、個性、時間等種種因素的限制，不敢于也不樂于表達自己的觀點。而借助其他的平臺，就能夠為每一位學生都搭建好交流的平臺，非面對面的交流，也可以有效地減緩學生的緊張情緒，有助于他們自如流暢地表達自己的想法，更有助于提高學生的分享與交流能力。

（四）培養學生理解與辨析的能力

現今的高中生們是互聯網時代的“原住民”這點不假，他們能夠熟練地運用電子產品，使用搜索引擎，看電子書，追劇，用喜馬拉雅收聽自己喜歡的頻道。學生不缺乏跨媒介閱讀與交流的體驗和經驗，但是他們正處于身心發展都尚不成熟的年齡，對網絡上多樣的信息缺乏辨別能力，部分學生尚未形成正確的價值觀。因此需要在教師的引導下逐步形成高中生應當具備的跨媒介閱讀與交流的素養。例如，學生在快速利用多種媒介同時進行跳躍性閱讀時，要盡量避免因碎片化獲取信息導致的以偏概全;在面對種類龐雜的信息時，要具備快速篩選與正確甄別的能力，建立正確的價值觀，學會審視繁雜多樣的信息，培養求真尚實的態度。

（五）完善學生學習評價機制

課程評價機制和課堂活動設計有著必然的內在關聯性，科學、適切的課程評價能更好地發揮課程對學生的激勵、引領作用。隨著語文課堂教學活動的改變，相應的學生學習評價機制也要隨之調整。通過課后的評價，教師應當要弄清楚四個問題：學生跨媒介閱讀與交流的學習內容、學生學習過程中遇到的困難、學生利用媒介支架解決困難的方式、學生的整體學習情況的評價。同時還要把握住新課標對課堂教學評價的建議：“著眼于核心素養的整體發展;全面把握學習任務群的特點;倡導評價主體的多元化;選用恰當的評價方式。”

三、“跨媒介閱讀與交流”的教學創新建構

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出以來，許多一線的教師都在積極地進行“跨媒介閱讀與交流”的嘗試，大致有以下幾種思路：

（一）多樣化刺激，賦予課堂新活力

在沒有互聯網、沒有電子產品的時代，人們閱讀紙質文本以獲取信息，文學作品以其獨特的魅力吸引著無數青少年。但隨著各種媒介的發展，更多樣、更豐富、更立體的信息涌入大眾的視野，書刊媒介對人們的吸引力逐漸降低，單一的視覺刺激往往不能讓青少年保持長久的注意力和興趣。學生在閱讀時呈現的審美追求、價值取向、思維模式都有著這樣的特點，審美追求視覺化、價值取向個性化、經典閱讀邊緣化。很多一線教師也都注意到了學生的這一心理變化，于是嘗試將電視節目、新聞報道、紀錄片等與傳統的語文課堂融合，力圖用多樣化的刺激，激發學生的興趣，帶給課堂新的活力。

（二）打破時空間隔，創建學習情境

在當今社會，信息實際上是在各種媒介中交叉傳播，各種媒介之間有著很強的聯系性，語文教師要做的就是提供學生獲取信息的渠道，引導他們將各種信息整合利用。比如小說《邊城》的教學，高中語文教材中只是截取了一部分片段，但文本中所描繪的湘西地區特有的風土人情，極具地域文化特色，如課文中的一些重點意象吊腳樓、白塔、石磨、男女對歌等。通過跨媒介閱讀方式，可以借助一些湘西MTV訪談、地理中國的解讀、攝影家發在微信朋友圈博客里的照片和文字解讀，可以從各個方面一窺湘西風俗全貌，攻克重點難點關鍵 ，從而破除閱讀障礙。這種跨媒介的做法不僅適用于現當代小說的教學實踐，在傳統的古詩文教學中也可以運用。比如《劉姥姥進大觀園》一課，眾人的一舉一動，大觀園里一草一木皆大有文章，但是由于節選片段的限制、原文的缺失、年代久遠、場景限制，學生難以體會到其精妙所在。這時就可以通過視頻片段，快速創建語文學習情境，幫助學生理解文章內涵。同時，從古至今不乏專家學者對《紅樓夢》的各種學術研究，教師都可以經過篩選后，作為學生的學習資料，加深學生對經典名著的理解。

（三）讀寫融合，推動深度交流

正如王寧教授對語文學習任務群的解讀，語文學習活動應當是有三件事：“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。”“跨媒介閱讀與交流”僅停留在幫助學生整合信息、加深理解的程度是遠遠不夠的，語文學習活動中學生對自己所思所想的表達交流也十分重要。新時代為學生搭建的交流平臺可謂是十分寬廣，在課堂上，有以小組為單位的面對面的探究交流，更可以通過媒介平臺來進行交流探討。在課后，很多一線老師開始利用微信朋友圈，讓學生將自己的所思所想寫下來。在生活中，青少年的閱讀姿態是松弛的，不像在課堂上那樣正襟危坐，他們可能撐著胳膊，靠在沙發上，通過刷屏來放松、娛樂，這樣的閱讀能讓他們永葆閱讀的熱情。在這樣的閱讀情境中，給學生布置一定的寫作任務，讓他們將課堂上淺表性的、突發性的想法進一步梳理呈現出來，這樣就能夠幫助學生在看似漫無目的的閱讀中得到更好的交流效果。

“跨媒介閱讀與交流”理念下的教學實踐，不僅形式多樣，并且內涵豐富。閱讀的方式、內容日新月異，不斷沖擊著傳統的閱讀方式，只有跨越媒介的邊界，找到其內在聯系，進一步優化整合信息資源，更新表達交流方式，才能使學生真正做到深度參與課堂學習活動，使教學活動最終指向學生語文學科核心素養的提升。

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作者簡介：屈茜，女，1993年生，陜西漢中人，現就讀于陜西理工大學文學院學科教學（語文）專業，研究方向為語文學科教育教學實踐與理論研究。