小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實踐思考

【摘要】小學(xué)語文課程改革研究的深入使得延伸閱讀教學(xué)的理論與教學(xué)實踐越來越受到重視。在對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)內(nèi)涵與意義認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論，并且深度思考小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)實踐，旨在通過小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;延伸閱讀;理論;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0105-01

【本文著錄格式】鄒輝幫.小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論與實踐思考[J].課外語文，2020，19（18）：105，107.

一、小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

由“延伸”一詞我們可以對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘。一是教師應(yīng)依托小學(xué)語文教材內(nèi)容，即以課本為主向?qū)W生實施閱讀教學(xué)活動。從某種意義上而言，小學(xué)語文延伸閱讀可以被視為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本之外的閱讀教學(xué)活動。二是教材內(nèi)容的主旨應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀所保留的重要元素，注重教材內(nèi)容與精品閱讀作品的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

（二）小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的意義

延伸閱讀教學(xué)已被視為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組成內(nèi)容，并且對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)落實，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。一方面，通過延伸閱讀教學(xué)可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生沉浸在優(yōu)秀文化的熏陶中，對學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展形成潛移默化的影響。另一方面，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言，學(xué)生在閱讀中是在進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，通過閱讀內(nèi)容學(xué)生不僅掌握了作者的表達(dá)方式、寫作手法，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且對學(xué)生的思維發(fā)展也能起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的理論

（一）小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：延伸閱讀教學(xué)的重要性，集中體現(xiàn)為對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要作用，并且提出進(jìn)行語文課外閱讀延伸教學(xué)實踐的教學(xué)要求。一方面，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已不能較好地滿足新課程改革對學(xué)生閱讀能力的客觀要求，教師對學(xué)生實施延伸閱讀教學(xué)勢在必行。另一方面，教師也可以將延伸閱讀教學(xué)視為對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有益補充，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合將對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升起到積極作用。

（二）符合學(xué)生心理發(fā)展需求

小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)符合學(xué)生心理發(fā)展的客觀需求。教師可以通過延伸閱讀教學(xué)迎合學(xué)生的心理發(fā)展。例如教師可以通過延伸閱讀培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的行為品質(zhì)和積極高尚的情感，也可以為學(xué)生化解心理問題提供支持，如學(xué)生通過延伸閱讀掌握與同伴交往的技能，指導(dǎo)如何克服心理緊張等，實現(xiàn)通過延伸閱讀教學(xué)提升學(xué)生自我意識的目的。

三、小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的延伸閱讀教學(xué)形式

在小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足于課本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的延伸閱讀教學(xué)形式。立足于教材能確保教師所實施的延伸閱讀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的客觀需要，使得延伸閱讀教學(xué)有的放矢。如教師可以依托教材中所節(jié)選的童話故事進(jìn)行經(jīng)典兒童文學(xué)的延伸閱讀教學(xué)活動。教師發(fā)揮延伸閱讀教學(xué)的作用應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式得以實現(xiàn)。一方面，教師可以在延伸閱讀教學(xué)中將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在線上，教師可以為學(xué)生提供閱讀導(dǎo)學(xué)案或者課件引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的閱讀活動，同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時解答學(xué)生在自主閱讀中遇到的問題;在線下教師主要依托課堂向?qū)W生實施延伸閱讀教學(xué)活動，如通過教法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，以對學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。另一方面，教師可以在延伸閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動化的教學(xué)形式，如角色扮演類的教學(xué)形式能使學(xué)生在做中對閱讀內(nèi)容形成深度理解，任務(wù)型的小組合作學(xué)習(xí)形式可以有效激活學(xué)生的思維并且能提升學(xué)生自主閱讀的效果。

（二）以學(xué)生實際為切入點培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)效果的有效保障因素是學(xué)生對閱讀的興趣。因此，教師在延伸閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的實際需求為切入點來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以達(dá)到閱讀活動與學(xué)生興趣的緊密結(jié)合。多媒體教學(xué)技術(shù)以其自身的優(yōu)勢，如形象化動態(tài)化地呈現(xiàn)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知方式，以為教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣提供支持。教師憑借多媒體教學(xué)技術(shù)的支持可以使靜止?fàn)顟B(tài)的閱讀文本動態(tài)化，可以使故事類的閱讀文本內(nèi)容情境化，如通過Flash可以使閱讀中的人物與情境有機(jī)融合，實現(xiàn)人與景的結(jié)合便于學(xué)生情感的生成。情境化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以為教師實施情境化教學(xué)提供有力支持。如教師可以利用多媒體為學(xué)生的閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，通過多媒體教學(xué)技術(shù)所提供的視覺與聽覺刺激，能激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。

（三）有效互動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在延伸閱讀教學(xué)中教師可以通過有效互動，即課內(nèi)與課外閱讀材料的互動和師生間的互動達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。在課內(nèi)與課外閱讀材料的互動中，一是教師可以依托課內(nèi)閱讀文本主題內(nèi)容為學(xué)生選擇延伸閱讀內(nèi)容，以對學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行拓展，如在以奉獻(xiàn)和高尚情懷為主題的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦同主題的閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生對新時代奉獻(xiàn)精神的認(rèn)識。二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀策略在延伸閱讀中進(jìn)行運用，如在延伸閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提取文本主題思想的能力。在教師與學(xué)生的互動中教師應(yīng)對學(xué)生的延伸閱讀既給予自主閱讀的空間以發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，又對學(xué)生進(jìn)行適時性的引導(dǎo)，如教師通過藝術(shù)化的提問引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考。尤其是針對學(xué)生個性化的閱讀互動需要教師了解每個學(xué)生的閱讀能力與個體間的差異性，使得學(xué)生即使閱讀同一篇文章也能收獲不同的閱讀心得，提升閱讀能力。

四、結(jié)語

對小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)理論與教學(xué)實踐的深度思考，需要教師及時調(diào)整閱讀教學(xué)理論以適應(yīng)延伸閱讀教學(xué)的客觀要求，需要教師在教學(xué)實踐中孜孜以求地探索多元化的有效教學(xué)形式以提升學(xué)生自主閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提供支持。

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作者簡介：鄒輝幫，1984年生，甘肅省通渭縣什川鎮(zhèn)人，本科學(xué)歷，一級教師，太山學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。