立足兒童立場，進行革命傳統教育

鄭凱文

[摘 要]革命傳統類文本對培養學生的思想情感具有不可替代的作用。兒童有著自己認知世界的特點。在革命傳統類文本的教學中，教師可從兒童的立場出發，聚焦故事、聚焦人物、聚焦語言等方面展開教學。這樣，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且能讓學生真正讀出精彩，從而使學生受到革命傳統的教育，產生文化自信。

[關鍵詞]革命傳統;兒童立場;閱讀期待

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0021-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”語文教材編排了不少革命傳統類文本。這些文本是教師對學生進行革命傳統教育的好素材，在語文教學中占據著重要的位置。那如何依托教材對學生進行革命傳統教育呢？

一、立足兒童立場，讀出故事的精彩

（一）從題目切入，激發閱讀期待，走進故事

題目是文章的眼睛。語文教材中的革命傳統類課文的題目比較吸引學生。教學時，教師就可從題目入手，提出恰當問題，以激發學生的閱讀期待，讓學生在讀中感受故事內容的精彩。

如，在教學《小英雄雨來》一課中，教師從題目入手展開教學：“誰是小英雄？雨來做了哪些事情？老百姓為什么稱他為小英雄？你喜歡他嗎？”在一個個問題的引領下，學生的閱讀期待被激發，展開了深入的閱讀。

（二）從關鍵情節切入，激發閱讀期待，走進故事

精彩的故事情節能吸引學生的注意力。教學時，從關鍵的故事情節入手，能有效激發學生的閱讀期待，讓學生感受到革命故事的精彩。

如，《黃繼光》一文有這樣的描寫：“啊！黃繼光站起來了，在暴風雨一樣的子彈中站起來了。”這句話不僅是全文的精彩部分，也是學生讀起來感到最有勁、有力量的地方。教學時，從這句話展開教學，讓學生說說課文描寫了黃繼光的哪些英雄事跡。這樣，學生帶著閱讀期待，在走進故事中感受到了文本內容的精彩。

（三）從特色語言入手，激發閱讀期待，走進故事

革命傳統類文本的語言很有特色，學生特別感興趣。教學時，教師可從這些語言入手，讓學生走進故事，讀出精彩。

如，《朱德的扁擔》一文有這樣一句話：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”作者用了“穿、戴、挑，爬”幾個表示動作的詞語，形象地描寫出朱德是怎樣與戰士同甘共苦，一起挑糧食的。教學時，教師要讓學生抓住這些動詞有感情地朗讀，讀出作者對朱德的敬佩之情。

二、立足兒童立場，走進人物，感悟人物精神

（一）借助空白點，感悟人物精神

在革命傳統類文章中，有些英雄人物是學生所熟悉的，有些是學生所不熟悉的。教學時，教師要從學生不熟悉的空白點入手，引領學生展開學習，使英雄的形象在學生心中高大起來。

如，《軍神》一課有這樣的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然抓破了。”這體現了劉伯承在手術時所經受的痛苦。教學時，教師啟發學生思考：“劉伯承先生為什么要這么做？你從中看出了什么？你想對他說些什么？”在教師的啟發下，學生紛紛表達自己的感受。這樣，學生真正走進了劉伯承，感受到了他堅忍不拔的革命意志，并立志向他學習，做一個意志堅強的人。

（二）關注人物描寫，感悟人物精神

小學生的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。在閱讀革命傳統類文本時，他們更加關注人物都有誰，做了哪些特別的事情以至于人們難以忘懷。教學時，從人物行為入手，可以更好地幫助學生感受人物精神。

如，《狼牙山五壯士》一文的第四自然段中有這樣的描寫：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶先一步，奪過手榴彈，插在腰間……帶著中國人民的仇恨，向敵人身上砸去。”在這一系列的動作描寫中，可以看出馬寶玉的沉著、機智、勇敢。教學時，引領學生從這些地方仔細品讀感受，可以幫助學生更好地感悟人物精神，使他們受到教育。

（三）利用兒童情感，感悟人物精神

兒童有著兒童的特點，他們感情細膩，很容易被故事中的人物形象所感動。教學時，從兒童情感出發，找準文章中最能打動學生的部分，引領學生細細品讀，可以幫助學生更好地領悟文中人物的精神品質。

如，《燈光》一課，文中關于郝副營長點燃那本書幫助后續部隊照亮這部分寫得比較簡單。教學時，教師可以引領學生結合文章前面郝副營長給“我”說的話，鼓勵學生大膽想象，這樣就可以讓學生真正感受體驗到郝副營長那為美好理想而犧牲的精神。

三、立足兒童立場，感受語言的精彩

（一）在讀中體會語言的獨特

對革命類文本中一些特殊的語言形式，教師可以引領學生從語言的節奏、韻律、輕重緩急中感受文本的情感，幫助學生更好地感悟文本主旨，體會文章作者情感。

如，《黃繼光》《狼牙山五壯士》這兩課，描寫英雄人物的動作、語言振奮人心，給人以無窮的力量。教學時，引領學生就這些語言反復品讀，可以幫助學生更好地感悟英雄的精神氣概。

（二）在讀中體悟文本的情感

在革命傳統類文本中，有些課文的語言蘊含著深切的情感。這是教師特別需要留意的。教學時，引領學生從品味語言入手，可以幫助學生更好地體會文本的情感。

如，《金色的魚鉤》一文，在描寫老班長時這樣寫道：“從那以后，老班長盡可能地找有水塘的地方落腳……第二天，他總能端著熱氣騰騰……雖然我們還是……可是老班長自己呢，我從來沒有見他吃過一次魚。”教學時，教師要抓住“盡可能、總能、雖然、從來沒有”等詞語，引領學生細細感悟品味，并說說從這些詞語中讀出了什么。這樣教學，學生很容易感受到了老班長舍己為人的崇高品質。

（三）在環境描寫中感悟文本主旨

“一切景語皆情語。”在革命傳統類文章的教學中，從環境描寫入手，引領學生品讀感悟，能幫助學生更加深刻地理解課文所要凸顯的主題，提升閱讀教學的質量。

如，《小英雄雨來》一文的第一部分和第五部分都用整段的語言描寫了當時的環境。前者主要表現村莊的美好和人們生活的安寧;后者主要是渲染悲傷的氣氛，表現人民沉痛的心情。在教學中，教師要引領學生結合當時人物的活動和遭遇，讓學生感受作者表達思想情感的不同。這樣教學，可以讓學生在品讀中發現文本語言的秘妙，發揮出傳統革命類文本在語言表達方面的教學價值，提升閱讀教學的質量。

總之，由于革命傳統類文本大都離學生的現實生活較遠，因此，應從兒童立場出發，從兒童認知事物的規律出發進行教學，這樣不僅可以幫助學生更好地感悟體驗文本，而且使學生自覺傳承發揚革命傳統思想。

（責編 韋 雄）