立足語文要素　習得寫作方法

周林

[摘 要]統編版教材的寫作教學，要求在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的指導。單元編排課文時自成系列，激發學生的寫作興趣，能反復落實基本訓練，不斷積累提升。

[關鍵詞]語文要素;讀寫結合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0093-01

現行統編版教材選入課文文質兼美，單元要素構建完整，有利于讀寫結合。在教學中，教師可以提煉文章中典型句段，讓學生反復誦讀，在習得方法的基礎上付之練筆。

以統編版小學語文四年級上冊第三單元的“觀察與發現”為主題，我在進行單元主題閱讀教學時，安排了7篇文章，其中課內文章4篇，課外拓展閱讀鏈接3篇。教學以批注式閱讀領悟為重點，體會作者是如何觀察事物的，感受作者與事物之間的情感，體會作者的表達方法。

讀寫結合訓練課程可以是精讀文章中的精彩片段，仿寫一個片段;可以是略讀一組文章，寫幾個片段;也可以是學完整個單元后，掌握方法后寫一篇完整的習作。我的讀寫結合課主要采用以下教學策略。

一、從精讀課文入手，積累寫作方法

第三單元編排了3篇課文和1篇閱讀鏈接，篇篇都是經典。在語段教學時，抓住句式，在對比和模仿中領悟、習得語言，以仿寫片段的方法培養學生寫作的基本功——觀察，這樣的訓練是扎實有效的。

《爬山虎的腳》中第二自然段：

這一段落，葉圣陶先生觀察入微，從葉子的顏色變化、大小變化、動態靜態等方面，詳細寫了爬山虎葉子特點。在教學中，筆者帶學生開展了三問：

一問：哪些地方可以看出作者在描寫爬山虎葉子時，觀察得特別仔細？

二問：說一說爬山虎是怎樣往上爬的？

三問：作者怎樣把爬山虎寫得準確又形象的？

學生經過這三問，感受到作者連續、細致的觀察，準確生動的表達，在反復品味課文中，感受觀察與表達之間的密切聯系。

如此一來，在閱讀教學中抓住了重點語段的品讀，習得觀察描寫的方法，適時地進行讀寫訓練，遵循了寫作認知規律，夯實了寫作的基本功。

二、從語文要素入手，進行有效練寫

統編版教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，并通過閱讀遷移到表達上，要求“進行連續觀察，學寫觀察日記”。這是順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續觀察。圍繞這一目標，通過《爬山虎的腳》一課，讓學生感受作者如何進行多角度、連續、細致的觀察;通過《蟋蟀的住宅》，讓學生理解作者如何通過從整體到局部、由外到內，有序細致地觀察蟋蟀住宅的特點，并使用生動有趣的擬人手法，記錄下蟋蟀建造住宅的過程。圍繞這一目標設計閱讀鏈接《燕子的窩》，鞏固學生對連續觀察、生動表達的認識和理解;語文園地中的“交流平臺”則總結本單元所學的幾種觀察方法;“日積月累”讓學生誦讀記憶相關的俗語，寫觀察日記的習作練習進一步促進本單元目標的達成。

三、從單元整體入手，提升寫作能力

一個單元的學習結束，學生對單元的文本內容和情感主旨有了較全面的理解與體驗，這是進行整篇習作訓練的良好契機。本單元的習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在引導學生通過觀察與發現，把握周圍事物的特征，了解事物與事物之間的聯系，培養學生進行連續觀察，寫觀察日記的能力，從而養成留心周圍事物的習慣。在之前的學習中，學生一方面已經了解了日記的一般格式，初步養成了寫日記的習慣;另一方面，知道要仔細觀察，注意事物的變化，把觀察到的事物寫清楚。三四年級是學生觀察能力發展的最佳時期。我們學校地處農村，要讓學生們走進田間地頭，仔細觀察并記錄農作物生長的過程是非常順適的事。在這次習作中，筆者布置學生與爺爺奶奶學習種植蒜頭的習作觀察體驗活動，學生們勁頭很足，每天都互相分享著自己種的蒜有了哪些變化，最后交上來的觀察日記寫得很生動。

總之，在作文教學中，要搭建練習的平臺，提供寫作策略，讓學生自覺地運用寫作知識展開寫作活動，在具體的實踐中把知識轉化成習作的技能技巧，化作不斷穩健提升的習作能力。

（責編 韋淑紅）