神話故事教學策略

陳煒煒

[摘 要]神話故事的教學既要關注文本的人文特征，立德樹人，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，又要帶領學生進行聽說讀寫的語文實踐，提高學生的語文素養。教師應幫助學生理清故事順序，通過搭建支架，引導學生有序具體地講述;通過主問題貫穿，引領學生品悟神話的魅力，把握神話的文化內涵;通過移情想象，引導學生抓住關鍵詞大膽想象故事，讓關鍵詞有活力、有溫度、有鮮活的畫面感;通過激發內需，讓學生自由發揮，進行創造性講述，真正使學生讀得進，記得住，講得出。

[關鍵詞]神話故事;搭建支架;移情想象;多層講述;把握特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0055-03

神話是人類早期的幻想性口頭散文作品，是民間文學的一種，具有較高的哲學性和藝術性，對后世影響深遠。神話短小單一，充滿神奇的幻想，有一種奇異的色彩，包括神鬼的故事和神化的英雄傳說。所有的神話都是傳說，但傳說不一定是神話。

一、神話教學的價值

（一）滋養心靈——潤物細無聲

神話故事中英雄人物具有勇敢無畏、善良正直、舍己為人、懲惡揚善等高貴品質。《精衛填海》《大禹治水》表達了人們對改造自然、戰勝自然的愿望;《田螺姑娘》《白蛇傳》表達了人們對美好生活的無限向往;《夸父逐日》《后羿射日》表達了人們對英雄的贊美……通過神話故事教學，在語文學科中滲透德育，能夠滋養學生的心靈。

（二）感受神話魅力——提升語文能力

神話故事語言樸實，情節曲折生動，跌宕起伏，人物形象鮮明，充滿神秘的色彩。在神話故事教學中，可針對神話故事的文本特點，引領學生讀故事，品悟語言，感受神話的魅力;講故事，鍛煉語言能力，深入感悟故事內涵。由“教什么，怎樣教”向“學什么，怎樣學”轉變，能夠培養學生的聽說讀寫能力，切實提高學生的語文素養。

二、怎樣進行神話教學

神話故事教學中語文素養的訓練點就在于讀故事、講故事。讀好故事能為講好故事打下堅實的基礎，講好故事內化了學生的語言，能夠促進學生語言表達能力的提高。

《日月潭的傳說》是神話傳說故事。故事想象奇特瑰麗，情節曲折生動，跌宕起伏，人物形象鮮明，贊揚了大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的高貴品質，表達了人們對真善美的追求。

下面我結合《日月潭的傳說》一課，談談自己對神話故事教學的幾點思考。

（一）提煉概述，搭建支架

課伊始，我先讓學生用一句話概述課文講了一件什么事，并借助關鍵詞語概括故事的主要情節，分層概述故事內容，理清故事的發展順序。然后，我從三個情節入手，引導學生記住關鍵詞，為下面的講故事打下堅實的基礎;同時，通過討論與提示，讓學生掌握講故事的方法 ，由扶到放，一步步使學生學會講故事。

【片段一】

師：今天這節課我們繼續學習《日月潭的傳說》這是一個神話故事。故事的主人公是誰？講了一件什么事？你能用一句話概括嗎？

生1：大尖哥和水社姐降服惡龍拯救日月。

師：一句話就概括故事講了一件什么事。你能用一些短語來說說故事的主要情節嗎？你能把它們寫在黑板上嗎？

（生概括并板書）

兩條惡龍 吞吃日月

一籌莫展 挺身而出 拿到武器 拯救日月

化作青山 守衛潭邊

師：誰能用黑板上的詞語說說故事的主要情節？

生2：很久很久以前，兩條惡龍吞吃了日月。就在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，去降服惡龍。他們拿到武器，拯救了日月。最后，他們化作青山，守衛潭邊。

師：（相機板書）這是故事的起因、經過、結果。這節課我們就從這三個情節入手來讀故事、講故事。

【片段二】

師：我們要講好故事，要注意什么呢？

（出示提示）

1.講明白：起因、經過、結果，抓住關鍵詞。

2.有創意：大膽想象。

3.講生動：聲情并茂、繪聲繪色，有表情、有動作。

（生先自己練，再在小組內練）

師：故事有點長，我們來接龍講故事，其余同學進行評價。

故事是用來講的。但講好故事對三年級的學生來說有一定的難度。為了降低學習難度，放緩認知坡度，教學中我設計了支架幫助學生理清故事順序，通過圖文結合使學生把握了神話故事發展的要點或關鍵信息，并按故事情節的發展順序概括了故事內容。我還引領學生通過讀故事記住關鍵詞，品悟人物形象，進一步豐滿故事。這樣教學，真正使學生讀得進，記得住，講得出。

（二）主問題貫穿，深化人文

主問題是指在教學過程中能夠起到主導作用、支撐作用，能夠從整體上引領學生深入思考的核心問題、關鍵問題。這樣的問題往往能起到“牽一發而動全身”的作用。主問題的設計就像一根繩子串起一顆顆的珍珠，使珠子不再散落，而是聚在一起成了一串璀璨耀眼的項鏈。

【片段】

大屏幕出示自學要求：默讀課文，圏畫出打動你的詞語和句子，說一說大尖哥和水社姐給你留下了怎樣的印象？

師：誰來讀一下自學要求？

（生讀并展開自學。師巡視指導）

師：下面我們來看故事的起因。

我圍繞文本主題，緊扣教學目標，從“默讀課文，圈畫出打動你的詞語和句子，說說大尖哥和水社姐給你留下了怎樣的印象”這個主問題入手，帶領學生圍繞主問題沉潛到語言文字中去品讀，去感悟，由表及里、由淺入深，細心體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高尚品質，使學生獲得了個體情感、態度與價值觀的涵養和升華。

（三）移情想象，多層講述

新課標強調“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性”。本文有幾個情節比較簡略，如“他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”“與惡龍激戰了三天三夜”等。這就給了學生充分想象、思考、聯想的空間。學生通過想象還原神奇畫面，通過想象走進人物的內心，想象著故事另外的可能性。讀故事、聊人物、品語言、悟情感，大尖哥和水社姐的形象在學生心中豐滿起來。如果說概述故事給學生講故事提供了支架，那么讀故事就給了學生一個個鮮活的畫面，能讓人物形象更加豐滿，讓學生一步步把故事講生動、講具體。

【片段一】

師：你能想象一下漆黑一團的情景嗎？

生1：天地間什么都看不見。

師：人們的生活會怎么樣？

生2：亂作一團。

師：你能用“天地間漆黑一團。植物（? ? ? ），動物（? ? ? ），人們（? ? ? ? ? ? ）”來想象當時的情況嗎？

師：這對于人們來說，就是一場巨大的災難啊！你能讀好嗎？邊讀邊想象畫面。

【片段二】

師：我們來看故事的經過。哪個詞語打動了你？

生1：挺身而出。

師：大尖哥和水社姐是在什么情況下挺身而出的？

生2：人們一籌莫展的時候。

師：“一籌莫展”是什么意思？

生3：一點辦法也沒有。

師：你能想象人們一籌莫展的樣子嗎？他們是什么樣的表情和動作？用“人們一籌莫展。有的（? ? ?），有的（? ? ），有的（? ? ?）”的句式來說。

生4：人們一籌莫展。有的愁眉苦臉，有的唉聲嘆氣，有的在屋里走來走去。

師：就在這萬分危急的時刻，年輕的漁民大尖哥和水社姐——挺身而出。誰來做個挺身而出的動作？

（生表演：勇敢地站出來）

師：他們會說什么？

生5：讓我們去吧！

生6：不要怕，我們會消滅惡龍。

師：真是見義勇為、奮不顧身。

【片段三】

出示：翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦。

師：“翻山越嶺”是什么意思？他們翻越的僅僅是一道山嶺嗎？“披荊斬棘”是什么意思？“千辛萬苦”呢？

師：大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀容易嗎？

（生齊讀詞語，想象畫面）

師：他們吃的僅僅是這點苦嗎？你能想象一下他們又遇到了哪些困難，又是怎么克服的？

生1：他們渴了捧一口泉水喝，餓了就摘野果子來吃，腿上劃出了一道道血痕，腳上磨起了一個個血泡，可是他們仍然堅持著勇往直前。

生2：他們走在懸崖邊，有一次差點掉進了懸崖！

生3：他們餓了只能摘野果子吃，渴了只能喝山泉水。

師：你覺得大尖哥和水社姐是什么樣的人？

生4：不怕苦難、舍己為人的人。

師：帶著你的感受讀好這段話，一邊讀一邊想象畫面。

（生讀）

【片段四】

師：他們拿到金斧頭和金剪刀后，又來到潭邊，準備與惡龍激戰。你關注了哪些詞語？

生1：生命危險。

師：“生命危險”前面還有一個詞——冒著。你體會到了什么？

生2：潛入、激戰。

師：“激戰了三天三夜”是多么的驚心動魄，可書上僅僅只有七個字，你能想象激戰三天三夜的情景嗎？

生3：惡龍張開血盆大口向大尖哥撲去，大尖哥身子一閃，躲過了這一襲擊……

（練讀、指讀、加上表情和動作讀）

師：剛才我通過抓住關鍵詞，大膽想象讀故事。讀好了才能講好，講故事也要用上這些關鍵詞語哦！

聚焦關鍵詞，要注意場景，注意形象，不僅要讀出文字的表面意思，更要讀出文字背后的意思，讀出內涵。“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出。”這句話要抓住人們是怎么樣的一籌莫展，大尖哥和水社姐是怎么樣的挺身而出，要把這些詞語讀鮮活起來，形成畫面感。“冒著”“縱身潛入”“激戰了三天三夜”，讀的時候要抓住這些詞語內在的聯系和邏輯順序，讓這些詞語有活力、有溫度、有鮮活的畫面感。

只有讀好故事才能講好故事。教學時，我抓住文中的幾處空白，讓學生大膽想象。想象主人公會經歷哪些困難，又會怎樣克服，怎樣與惡龍激戰，想象人物的表情、動作、語言，讓人物會動、會說、會思考。在想象中，學生不僅真切地感受到大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，也為接下來創造性地講故事做好了鋪墊，培養了學生的創造精神。

【片段五】

師：如果你是一名來自臺灣的小導游，你會怎么和全世界的游客講這個故事。

生1：大家好，我是一名來自臺灣的小導游。歡迎大家來到日月潭。這里青山環抱、樹木蔥蘢。說起日月潭還有一個動人的傳說呢！……

生2：我來補充一下。人們為了紀念大尖哥和水社姐，把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這座潭叫作日月潭。

師：兩個同學的講述，讓故事更加完整。掌聲送給他們。

師：如果你是大尖哥和水社姐，你又會怎么講這個故事？

（生講述）

生3：她沒有進行人稱的轉換。

生4：大尖哥站在那兒不怕被惡龍吃了嗎？

師：真該讓你去演，對嗎？

（生笑著舉手要求講）

師：課后把這個故事聲情并茂地講給家長聽。

多層講述分為提供支架，有序具體地講述;大膽想象，自由發揮，富有創造地講述;變換身份，意圖不同，有選擇地講述。我在有順序地講述、大膽想象講述的基礎上讓學生想象“假如你就是大尖哥或水社姐，你會怎樣講述這個故事”，一方面幫助學生完成了語言的內化和吸收，另一方面又使學生創造性地運用了語言，真正使學生學有所獲，落實了語文的工具性，培養了學生的語文素養。

（四）把握特點，激發內需

神話故事的特點就是神奇。我們在讀故事、講故事的基礎上還要讓學生對傳說有一個初步的印象。文中有不少詞語體現了傳說的神奇。通過品讀“很久很久以前”感受傳說的久遠;通過“轉眼間”“化作青山”感受傳說的神奇;通過提問：“讀了故事，你有什么感受？”可以從整體上感知傳說的特點。由部分到整體，螺旋上升，學生對傳說的特點一點點在頭腦中清晰起來;同時，也激發了學生作為一個傳說的傳承者，想讓這個美麗動人的故事繼續傳揚下去的欲望，讓講故事不再是一個任務，而是學生發自內心的需要，變“要我講”為“我要講”。

【片段一】

師：“很久很久以前”是什么時候？能改成很久以前嗎？為什么？

生：不能。“很久很久以前”比“很久以前”時間更長。

師：“很久很久以前”說明故事的久遠，是人們一代代口耳相傳下來的。

【片段二】

師：故事的結果是什么？誰來讀一讀。讀了這段你有什么感受？你從“轉眼間”“化作青山”感受到了什么？

生：神奇。

師：這就是傳說的魅力。

【片段三】

師：讀完了故事，你們有什么感受？傳說的特點是什么？

生1：神奇.

生2：動人。

師：傳說想象奇特，故事情節曲折生動、跌宕起伏，表達了人們對真善美的美好追求。這么美麗動人的故事，你想不想讓它繼續流傳下去？

讓學生感受傳說故事口耳相傳的特點，體會傳說故事是老百姓智慧的結晶，從而激發學生講述傳說故事的興趣。學生享受著講故事的過程，激發了他們熱愛祖國優秀傳統文化的情感，實現了民間故事在學生心中的傳承。

神話傳說故事形象生動，情節神奇有趣，而學生天真爛漫，思維活躍、極富想象力。教學神話故事就要順應童心，尋找故事與兒童精神的契合點，引導學生讀故事，品悟神話的魅力;講故事，鍛煉語言能力。

（責編 劉宇帆）