單元教材資源的整合利用研究

張永紅

[摘 要]基于現有統編教材編寫實際，關注編寫體例及單元內各板塊內容信息，以單元語文要素落實為教學主線，聯結思考，解析與確立單元語文要素落實中的學習重點和難點，并分解目標，構建以“核心問題解決”為主要形式的單元整合式板塊教學模式，是單元教材資源整合利用研究的一個有益探索。

[關鍵詞]單元資源;語文要素;整合教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0082-03

統編教材主編溫儒敏教授指出：統編版教材編寫是以語文“基本要素”的側重點來組成教學順序與線索，課文則是服務和體現這一順序與線索的。建議基本按照教材的編排來設計教學，也可以對現有教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律來安排語文學習的某些基本要素。

基于現有統編教材編寫實際，關注編寫體例及單元內各板塊內容信息，以單元語文要素落實為教學主線，聯結思考，解析與確立單元語文要素落實中的學習重點和難點，并分解目標，構建以“核心問題解決”為主要形式的單元整合式板塊教學模式，是單元教材資源整合利用研究的一個有益探索。

下面以統編小學語文五年級上冊第五單元（【說明文】習作單元）為例，談談具體實施策略。

一、單元教材編寫簡說

統編小學語文五年級上冊第五單元“說明性文章”是專門的習作單元。整個單元以“說明性文章”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，落實兩個單元語文要素以培養學生習作能力，一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;二是搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

這個單元先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。這樣的編排體例，形成了一個習作單元的完整結構。

二、單元教材解讀與運用策略的提出

本單元教材編寫主線分明，體例結構緊扣單元語文要素的落實，構建了“閱讀得法到習作用法，由初試身手的片段小練筆到整篇習作的完成”等教學內容與目標層次結構合理，但在教材整體解讀與應用研究中尚存在下述問題：

（一）如何利用教材資源解析單元語文要素落實中的學生學習的重點和難點？

（二）單元編排的精讀課文《太陽》，原為人教課標版教材三年級下冊的精讀課文，再學習如何定位教學目標和選擇教學內容，以更好地服務于單元語文要素的落實？

（三）基于編者編排意圖的基礎上，是否需要重組以及怎樣重組單元教學資源，以更利于單元語文要素的落實和符合學生實際？

結合上述主要問題的思考，從單元整合教學的角度，以有效落實單元語文要素為目的，從單元教學資源的有效利用這一研究層面，可以開展運用以下策略開展單元教材解讀，以構建單元整合式教學模式：

（一）關注單元“導語”、“課后習題”、“交流平臺”、初試身手”和“習作”等單元板塊信息，聯結思考，解析與確立單元語文要素落實中的學生學習的重點和難點，確保目標設置的科學性。

（二）分解目標，并依據實際，重組課內資源或引入課外資源，構建“讀寫結合”分步（分層）小練筆實踐平臺，以分散化解習作實踐難點，提升習作成效。

三、單元整合式教學設計及說明

（一）單元教學目標簡析

應用上述教材解讀與運用的有效策略，我們可將單元語文要素的落實目標定位細化分解為：

1.閱讀能力目標

（1）進一步了解“列數字”“打比方”“作比較”“舉例子”等基本的說明方法，新增對“摹狀貌”等說明方法的了解，體會這樣寫的好處，體會說明方法的恰當選擇。

（2）感受說明文不同的語言風格，了解說明文不同的表達特點。

上述目標中，了解說明方法及體會其表達效果是教學的重點，而感受作者如何抓住事物鮮明的特點，恰當地選擇一種或綜合運用多種的說明方法則是教學的難點。

2.習作能力目標：

（1）寫清楚事物的主要特點。【表達內容】

（2）用上恰當的說明方法。【表達方法】

（3）分段介紹事物的不同方面。【篇章結構】

其中，“說明清楚事物的主要特點”是教學指導的重點，“能抓住事物鮮明的特點，用上恰當的說明方法”是指導的難點。

（二）單元教學設計簡析

1.以《太陽》《松鼠》《鯨》《白鷺》以及“交流平臺”、“初試身手”等教材資源材料整合構建整合式閱讀學習課程。

課程板塊一：《太陽》+“初試身手1”

（1）緊扣如下核心問題的解決，以《太陽》為學習主要文本構建學習內容板塊，達成分解目標：進一步了解“列數字”“打比方”“作比較”“舉例子”等基本的說明方法，體會這樣寫的好處，體會說明方法的恰當選擇。

①文本主要內容理解核心問題：課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？

②太陽有什么特點？作者運用了哪些說明方法介紹太陽？這樣寫有什么好處？

（2）以《太陽》第1—3自然段與“初試身手1”為教學資源，搭建閱讀課程讀寫結合小練筆實踐平臺，以達成分解目標：學習運用多種方法來說明身邊一個事物的特征。

課程板塊二：《松鼠》+《鯨》+《白鷺》+“初試身手2”

（1）緊扣如下核心問題的解決，以《松鼠》為學習主要文本，增選《鯨》第1自然段，結合《松鼠》課后資料，構建學習內容板塊，達成分解目標：主要了解“摹狀貌”的說明方法，體會這樣寫的好處，體會說明方法的恰當選擇。

①文本主要內容理解核心問題：你從文中獲得了松鼠、鯨的哪些信息？

②同樣描寫動物的外形，《松鼠》和《鯨》分別運用了哪些說明方法？有什么不同？為什么？

③結合《松鼠》課后資料改編為松鼠外形說明文段，對比《松鼠》第一自然段，思考討論：同樣寫松鼠外形特點，說明方法有什么不同？

（2）以《白鷺》第2—5自然段與“初試身手2”為教學資源，搭建閱讀課程讀寫結合小練筆實踐平臺，以達成分解目標：學習運用多種方法來說明身邊一個事物的特征。

課程板塊三：《太陽》+《松鼠》

緊扣如下核心問題的解決，以《太陽》《松鼠》為學習主要文本，以比較閱讀形式構建學習內容板塊，達成分解目標：感受說明文不同的語言風格，了解說明文不同的表達特點。

①同樣寫事物的特點，你發現這兩篇文章在說明方法的使用和語言風格上有什么不同嗎？

②在朗讀語氣上，你如何處理兩篇文章？為什么？

2.以教材單元“習作”平臺為主體課程資源，選用《交流平臺》《松鼠》和《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文部分教材資源，整合開展單元習作指導及習作實踐評析修改，以最終達成習作目標。

課程板塊：“交流平臺”+《風向袋的制作》+《松鼠》+“習作”

（1）補充部分課外說明文文本資源，以“交流平臺”引導學生梳理單元要素——“常見說明方法及其表達作用”的認知，加深對“依據事物鮮明的特點和表達需要恰當選擇說明方法”的認知體驗。

（2）以《松鼠》第4自然段和《風向袋的制作》第2—6自然段等文本節選資源，通過“松鼠搭窩”“風向袋制作步驟”的過程描述，自主感知運用“先后詞序”“序數”更有條理的表達效果。（可在習作指導或修改指導中選用）

（3）以《鯨》《風向袋的制作》為學生自讀領悟資源，樹立當需要說明的事物具備多個鮮明特點時，可分段表述的篇章構段意識。（可在習作指導或修改指導中選用）

（4）以“習作前導”中的表格資源，發散學生思維，定位感興趣的事物及其鮮明特點。

（5）以“習作提醒”，引導學生從習作內容、表達形式和篇章格式等明確要求，確立習作評價理性與感性指標。

（6）組織學生完成習作并學習修改。（可利用《鯨》《風向袋的制作》等習作例文批注引導學生自主學習修改。）

（三）單元前置學習與反思學習設計簡述

前置學習，主要結合每個課程板塊進行，建立在課程板塊核心問題解決之前，主要為服務于核心問題解決的課文生字新詞以及課文大意了解以及與核心問題解決相關的信息資料的收集整理或嘗試開展問題解決與學習活動等。

反思學習設計，主要結合每個課程板塊進行，建立在課程板塊核心問題解決之后，主要服務于緊扣單元語文要素所開展鞏固和拓展提升性學習活動。

本單元前置學習與反思學習設計的教學資源，主要取自教材編寫，適當選取部分課外資源，如與說明方法相關的一些文段和篇章，用以拓展學生相關問題的閱讀視野，開展理解感悟說明方法等方面的技能訓練提升。

總之，建立單元組教學意識，實現上述單元整合式教學模式的設計建構，應建立在兩點基礎理念認知之上：一是對教材編寫意圖的正確理解;二是把握語文要素概念，緊扣核心知識，建立問題解決驅動課堂的設計意識。

（責編 韋淑紅）