淺談高校輔導員的職業幸福感

趙淑婷

摘 要：隨著高校教育要求的不斷提高，高校輔導員承擔著重要的教育教學任務。由于面對的是成熟的大學生，在身體和心理方面存在的壓力巨大，導致很多高校教師出現幸福感不強的現象，不利于教師的良好發展。本文通過分析當前高校輔導員職業幸福感的現狀，研究出提升高校輔導員職業幸福感的方法，以便于更好地促進高校教育的良好開展。

關鍵詞：職業幸福感;職業價值觀;支持系統

目前，高校輔導員工作壓力日益加大，面對不斷增加的課程安排和越來越多的文體活動，輔導員不僅要承擔教育學生的責任同時還要負責策劃組織各類活動。很多高校在挑選輔導員和安排工作時，僅僅考慮輔導員自身的專業性，對于其對自身職業幸福感的看法不屑一顧，長此以往心態發生變化，自然不利于輔導員更好地完成工作。為此，必須重視提升高校輔導員的職業幸福感。

一、簡述高校輔導員的職業幸福感

一個人的職業幸福感是個人對工作各方面所產生的積極看法，職業幸福感包括很多方面，并且日常工作中的很多因素都影響著幸福感的獲得。高校輔導員的職業幸福感主要指輔導員們對自己從事工作的快樂看法和積極體驗，輔導員職業特殊，接觸的人較多。為此幸福感的特點與其他職業相比比較復雜。首先，具有精神性特點，輔導員面對的是大學生，日常的工作是對學生的思想引領、人生和職業指導等，為此具有思想和精神上的幸福感;其次，輔導員的職業幸福感是長期的，由于面對的是即將步入社會的大學生，輔導員對于他們的職業影響和價值觀影響是一生的。

二、高校輔導員職業幸福感的現狀及成因分析

就目前來看，輔導員的幸福感普遍不高，但總體有逐漸提升的趨勢，造成其幸福感不足的原因主要有以下方面。

（一）職業壓力大

高校輔導員負責學生諸多方面的教育，包括思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，平時的活動復雜，面對的學生也多，且加班現象普遍存在，工作壓力自然很大，長此以往不僅會影響其工作的效率還容易造成負面的情緒，導致幸福感降低。另外，還有領導的管理壓力，首先輔導員是大學生思政工作主要負責人，接受很多部門的領導，需要承擔多方面的壓力，輔導員經常身心俱疲。

（二）職業化的缺位

很多輔導員對于高校學生管理工作產生迷茫，不知職業未來在何方，經常一心二用，工作時受社會誘惑的影響從事其他職業的現象普遍存在，還有的不能立足本職工作，而是尋求其他的發展計劃。長此以往，在自身心理和學校嚴格要求的影響下，輔導員的職業倦怠現象時有發生。具體表現為：一是身體上的不適。焦慮、疲憊、心情低落、反應遲鈍等現象時有發生;二是心理存在的職業排斥，很多教師在工作期間會存在著失去興趣的現象，經常覺得自己所做的工作毫無價值，不會對自己的未來起到好的作用;三是行為上存在的敷衍，具體表現為日常工作期間的應付現象，沒有前進的動力和進取心，不能很好地立足學生做工作。

三、提升高校輔導員職業幸福感的路徑

高校輔導員幸福感普遍偏低的現象，不利于日常工作的開展和教師自身的良好發展，為此必須尋求提升幸福感的方法以便于更好的對待職業，重視教師工作。

（一）建立良好的內外部環境

社會環境的良好優化能夠提升輔導員的幸福感和身心健康，從而促進工作的良好開展。高校輔導員需要面臨的環境主要包括社會和學校兩個環境，首先是社會環境，社會各界要重視高校輔導員，支持和肯定教師的工作成果和工作效果，從而使得教師在身心上感到愉悅和獲得成就感;另一方面是學校內部的小環境，高校必須在內部創造良好的環境，多為教師提供個人發展的機會，長此以往能夠多展示教師平時教育學生的重要作用，同時也要建立獎勵機制，多開展有針對性的技能培訓和業余活動，通過不斷地開展活動來給予教師的幸福感體驗，讓輔導員對職業產生期待和使命感。

（二）建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業化步伐

高校充分建立學科體系，能夠很好地提高輔導員的個人素質，使其產生強烈的職業使命感，是一種提高個人職業素養的有力途徑，更何況高校各部門各專業需要輔導員具有強大的理論水平和科研水平，這對于提升輔導員積極性有很大作用。此外，還要加快推進建設輔導員專業化步伐，為輔導員減輕多余的工作壓力，多給予其思考學生教育工作的機會，可根據其自身的專業化水平為其設立工作，從而有針對性地促進工作效率的提高，是一種增強幸福感的重要途徑。

（三）培養輔導員良好的職業價值觀

一個職業的價值觀決定著這個職業的幸福感高低。輔導員形成價值觀的過程中，需要從個人的內心情感作為養成基礎，畢竟他們自己的幸福感高低很大程度上取決于自己對內心情感的調節。輔導員自身要不斷地培養自己的職業熱愛感和責任感，從而在此基礎上完善自我，因為有愛形成的信念才能為教師幸福感的形成提供力量。但教師的道德情感并不是一朝一夕能形成的，這需要輔導員的學習和反思，通過積極的道德學習來完善自己，提升自我幸福感。

（四）建立輔導員職業心理預警機制

當前輔導員所表現出的幸福感低，很大程度上是由于自身心理因素的影響。為此，高校應適當地提供干預措施，及時地給予輔導員心理上的疏導和幫助。面對心理危機時，高校應及時關注輔導員的心理狀態并及時進行有效引導和溝通。可成立教師心理咨詢室，對輔導員的負面情緒進行正面引導，同時成立輔導員的心理危機預警機制，遇到突發問題及時解決溝通。這樣一來，輔導員的幸福感就會有所提高。

綜上所述，不斷提高高校輔導員的幸福感需要多方面的共同引導，不僅需要創造良好的外部社會環境還要建立良好的內部動力機制，內外合力作用，共同促進高校輔導員的職業幸福感，使其真正正視教育教學問題，真正承擔起自己的使命與責任。只有這樣，高校教師隊伍才能越來越完善，高校教育才能越來越好。

參考文獻

[1]耿乃國.高校輔導員工作理論不實務[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王小紅.高校輔導員工作的理論不實踐[M]，北京：北京大學出版社，2010.