提高小學語文朗讀教學實效的策略探討

趙婕妤

朗讀是語文教學中的重要組成部分。朗讀也是符合現代語言學、認知心理科學規律的重要教學手段。那么，如何通過朗讀，讓學生品鑒文字、感受語言，激發情感、感悟生命呢？

一、精準設計朗讀目標，有的放矢，關注實效

1.范讀——樹立榜樣，激發欲望

示范讀是最直接，最有效的朗讀指導方法。范讀能為學生樹立榜樣，便于學生學習模仿，讓學生把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺;也能激發學生讀書的欲望。范讀得好，學生自然會加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。教師的范讀只是引路，學生受到直觀的啟示之后，教師就應該要求學生發揮創造力，按自己的理解去讀，讀出個性化的感受和體驗。

2.指名讀——發現問題，解決問題

指名讀是閱讀課中最常見的，目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性地進行教學。有目的的指名讀，可以有效提高朗讀課堂實效。指名優秀的學生讀能起到示范和榜樣作用。指名相對較弱的學生讀，為其提供方法，糾正不足，樹立信心。當然指名讀最關鍵的作用在于：面向全體學生，及時發現學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高。

3.引讀——營造氛圍，升華情感

這里的引讀指的是學生對重要句段已經有了一定的熟悉程度之后，教師為了進一步引導學生更深入地理解文本，根據教學需要，為學生鋪設恰當的引讀語，通過師生合作的形式，達到良好的朗讀效果。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，為了讓學生更好地感悟重點句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”，我設計了三個引讀：“你是一名踏著清晨朝陽去上班的德國人，走過任何一條街……”“你今天心情煩悶，決定出門走走，走過任何一條街……”“你是一位到德國旅行的游客，走過任何一條街……”學生在師生互動的引讀中，感悟德國風景之奇麗，民族之奇特。

4.聯想畫面讀——豐富想象，促進理解

在教學《自己的花是讓別人看的》時，我是這樣設計的。師問：“多么富有意境的兩個詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象這是怎樣的景象呢？說一說你想到的畫面。”學生們說：“許許多多的花很漂亮。”“有紅的、黃的、紫的，很多顏色的花，好看極了。”“我仿佛看到了大朵大朵紅色的、紫色的花，顏色艷麗，十分漂亮”……在此基礎上，進行概括提升，引導學生通過想象畫面，理解詞語，感受語言的優美。

朗讀形式多種多樣，還有問讀、演讀、賽讀等等。教師在選擇朗讀形式時，應該精準設計朗讀目標，清晰每種朗讀形式的目的，做到有的放矢，關注實效。真正讓學生通過朗讀，感受到語言的魅力，體會到文本的精髓，從而提升語文素養。

二、創設有效朗讀情境，豐富想象，熏陶情感

榮格說過：熱愛是內驅力的源泉。如何提高學生朗讀的積極性，讓學生真正愛上朗讀，讓朗讀教學開展得有效、高效？情境創設法無疑是朗讀教學中比較有效且易于操作的教學方法。它是指營造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學生引入特定的情境氛圍當中，從而達到情境交融的朗讀效果。

1.借助音樂創設朗讀情境

白居易在《琵琶行》中寫到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”可知音樂對營造意境，抒發情感有著重要作用。如教學《秋天的雨》時，我選擇了一首明快而優美的鋼琴曲配樂。教師入情入境的朗讀與音樂的高低沉浮完美的配合，讓學生從中感受到秋天色彩的五彩繽紛，氣味的香甜勾人，小動物們的活潑勤勞，體會秋天帶來的喜悅。在學生理解了文本的基礎上，配樂讓學生朗讀，音樂與美文相得益彰，創設了美的情境，激發起學生朗讀的興趣。

2.借助教師語言鋪墊創設朗讀情境

教師的語言猶如春風細雨，不僅能滋潤孩子的心田，還能喚起他們的靈感，調動學生的想象，從而激發朗讀興趣。例如在教學《長城》時，為了讓學生深刻感受古人修建長城的艱辛，我通過語言渲染鋪墊了這樣的環境：“在高溫酷暑下，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺;在冰天雪地中，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺;在饑寒交迫時……”老師極富感染力的語言鋪墊，加上悲壯的背景音樂烘托，當場很多孩子已經淚流滿面，哽咽著說出他們想象的畫面，并飽含深情地品讀課文。

3.聯系實際生活體驗創設朗讀情境

杜威說：教育即生活。最貼近生活的事、物、情最能激發學生的情感，引起學生的共鳴。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我讓學生聯系自己的生活，回想父親的嚴厲，母親的鼓勵。孩子們一說起父母，就打開了話匣子，滔滔不絕。老師在孩子們的分享中適當評價，巧妙與文本連接，讓學生通過聯系實際生活體驗，理解文中寓意深刻的句子。有了真實體驗，孩子們朗讀這些飽含深意的句子就能感同身受，情溢于言了。

三、分層實現朗讀實效，深挖內蘊，深化主題

當代語文大師莊文中先生指出：朗讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其間，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。朗讀是實現學生積累語言、感悟文本深刻內蘊、提升學生語文素養的重要途徑。但其機能的實現不是一蹴而就的，朗讀課堂上需要教師設置系統的層次分明的朗讀目標，由簡到難，由淺入深，分層實現朗讀的實效，帶領學生深刻研讀文本，體悟情感，深挖內蘊，深化主題。

1.自讀感知

熟讀是理解文本的基礎，因此我們給學生提出的首項要求便是讀準、讀通、讀順，老師在課堂上要舍得花時間給學生進行這項看似簡單卻很重要的朗讀。在朗讀中讀準確、通順是結果性的實效目標，同時教師還應該有一個過程性目標意識，教師應該給予學生清晰、有效的方法指導，讓學生養成良好的自主學習的習慣，培養并積累正確的學習方法。

2.精讀感悟

這是教學的關鍵環節，是閱讀課堂的核心，是學生從語言文字中獲得語文能力的重要過程。教師通過各種有效的朗讀方式引導學生入情入境地讀懂課文，以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現學生與文本的交流，使學生在朗讀中明文意、悟文境、感文情，最終形成語文能力。

如在教授《那片綠綠的爬山虎》一課時，在理解句子“落日的余暉染紅窗欞……顯得虎虎有生氣。”時，對這個意蘊深刻的句子的理解上，我設置了清晰的遞進朗讀目標。在學生已經將句子讀準確、流利的基礎上，引導學生抓關鍵詞理解后再讀，再讓學生感受意境讀，最后引導學生深挖“虎虎有生氣”背后的深刻內涵。這樣步步為營，層層推進，讓學生領悟到文字背后深厚的內蘊。

3.熟讀提升

經過自讀感知、精讀感悟之后，學生不僅積累了有效的學習方法，也對文本內容十分熟悉。為了讓學生的語文知識得到扎實訓練和鞏固，語文能力得到進一步提升，應緊扣單元的訓練重點，引導學生對文中的好詞好句及精彩片段進行熟記積累，同時對文中的重要語用知識點，進行適當的課外補充，以此升華學生的情感體驗，豐富學生的朗讀素材、加強學生語言的運用和積累容量，提高語文素養。

四、開拓多元朗讀評價，提升技巧，提高效率

1.給予學生激勵性評價

朗讀教學最基礎的底線是學生愿意開口讀，只有學生開口讀了，才能實現教師的教與評。如何鼓勵學生愿意讀、熱愛讀？贊賞的力量是無窮大的。我們在評價學生的朗讀時，要多肯定、欣賞學生，培養學生的成功感。在進行激勵性評價的過程中，教師還應該結合朗讀的技巧（停頓、重音、語速、句調等）和學生朗讀的實際情況，給予具體的評價，讓學生受到鼓舞的同時提升朗讀的能力。

2.給予學生個性化評價

每個學生都是獨特的個體，教師應該依據不同性格的學生采取不同的評價語言。在教學評價中，教師要注意個別差異，做到因材施教。要注意學生在不同階段的不同特點和學生的個體差異，要用發展的眼光來看待學生的朗讀水平。依照循序漸進的原則，從學生的實際水平出發來進行科學有效的評價。

3.給予學生多樣化評價

新課改一直強調要注重課堂的開放性，教師在安排朗讀評價環節時，可以充分開放評價機制，采用多種形式進行朗讀評價。可以設置教師評價、小組間互評、自評、設置專門朗讀評價員等，多維度的開放評價機制，調動學生的參與熱情和朗讀激情。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會義。高質量的朗讀教學，能夠幫助學生積累語言、感受情境、感悟內蘊、豐富想象、訓練思維，使學生獲得多方面的發展，讓學生在朗朗書聲中感悟語言的美好、情感的豐富、生命的精彩。

責任編輯 邱麗