小學寫字與書法教學模式探究

詹福慧

開展書法教育教學不僅可以塑造學生審美情趣，還能培養學生良好的學習習慣，及品質，促進學生綜合素質全面發展。學校有責任也有義務更好地挖掘、發揮寫字課程資源，提高寫字教學的有效性。

一、講析練習（新授課）教學模式：觀察——講析——示范——練習

在新授課里，教師應著力提醒和指導學生加強基本筆畫的練習，引導學生依據整體——部分——整體的順序觀察每個字，認真觀察字的結構，觀察字的筆畫在田字格中的標準位置，總結出心得后練習，指導他們在觀察和練習中書寫、體會，幫助學生找到快速提高書寫的方法，使學生發現練習書法過程中的進步和樂趣。如：在練習“イ”的字時，從整體上看，帶“イ”都是左右結構，在田字格里的占位卻不能平分，要做到左窄右寬。第一筆的“丿”要寫成短橫撇，給右邊部分讓位。注意了這些才開始動筆，就可以提高寫字質量。

在眾多構字因素中，先指導筆順，讓學生掌握每個字的筆畫順序，懂得漢字筆順的基本規律;其次是運筆，指導學生掌握各種基本筆畫的運筆特點，即每個字筆畫的起筆、行筆、收筆的基本方法、速度和力度，這是學生寫好字的關鍵;接著是教師的現場示范，學生直觀教師的示范書寫，感受“欲上先下”“欲左先右”等筆法的運用，有助于在感官上加深對字的書寫印象。教師示范書寫時必須做到準確、規范、優美。有了前期的書寫準備，學生動筆練寫時有法可依。在指導練寫時，注意指導學生每個筆畫的書寫特點，并把它們融入到具體字例中。如：在練習筆畫“一”時，注意短橫和長橫書寫特點的不同，融入到例字里時有需要注意哪些問題。我們都相對應地選出一部分有代表性的字作為例字，如：“滅、丁、女、玩……。”先練習例字，再由例字的筆畫遷移到類似字里。這樣，在新授課環節，一步緊扣一步，觀察——講析——示范——練習，使學生能夠舉一反三，運用自如。

二、鞏固遷移（復習課）教學模式：鞏固——觀察——比較——遷移

復習課中，要特別重視觀察，懂得比較，從中找出差距，有針對性地進行反復練習，在練習中提升。

1.與字帖進行對比

字帖里書法的基本美學常識是最完整的。字帖里的漢字規范美觀，以字帖為范本，可以提高學生對書寫的審美高度。臨摹大家名帖，就如得到高人指點一般，能較快地摸索到習字的方法。教師指導學生，把在米字格里寫的字和大家字帖中的范字進行觀察比較，從字的點畫位置、到結構取勢等，找出兩者的差距并努力地無限縮小差距。這個差距越小，所寫的字就越接近字帖，就越好看，甚至達到“形似”且“神似”的境界。

2.與老師同學進行對比

如果說字帖里的字會使學生感到差距較大，給學生的書寫練習造成一定的壓力，那么與熟悉的老師的書寫相比較，則會使學生感到一定的親切感。這可以大大提高學生習字的自信心。將學生在米字格里所寫的字和書法老師在米字格里所寫的字進行比較，看看寫的字哪些點畫像老師寫的，哪些結構像老師布局的。還可以和老師面對面進行探討，為什么這樣處理這些字的結構字的筆畫。而這，對學生的書寫練習的積極性起到了很大的推動作用。也可以和同齡人對比。

3.自我縱向進行對比

學習大家的字帖也好，與老師同學們切磋也罷，都是為提高學生自身的書寫水平服務的。如果學生后期的作品要比前期的更美觀更優秀，那么練習就是有意義的，才達到練習書寫的最終目的。在指導練習書法時，將學生從開始練習寫字時的作品加以保留，分階段發給學生，讓他們翻閱回顧，對照比較。通過自身前后的書寫進行對比，如將這星期的寫字作業和上星期的比，這月的寫字作業和上月的比，這期的寫字作業和上期的比等，可以快速了解到書寫是否在進步。如果學生覺得哪個筆畫哪個部件哪個字沒有掌握好，可以及時提醒自己注意并有針對性地進行練習。

三、展示評析（反饋課）教學模式：展示——評價——分析

書法作品展示具有開放性、效果好的優點，是書法作品通過展示獲得社會認可的一個良好平臺，還能為學生的書法學習活動提供一個開放、自由的空間。展示評析活動對于參展者和展覽者都能起到一定的積極作用，它由“展示——評價——分析”三個小環節組成。

充分利用學校的設施設備，為孩子們提供展示的平臺，把他們的書法作品從作業本里移出來，在小組、班級、學校等不同范圍展示出來，進行交流學習。我們每月舉行一次班級書法比賽，選出最優秀的六篇習作，張貼在教室門口的“我是小小書法家”的宣傳欄里進行展示，這樣，不僅可以向班里的同學學習，還可以欣賞到別班同學的優秀作品。每個學期，由大隊部主持，每班出一期與書法有關的黑板報或者墻報，擴大優秀作品的展出數量。學校定期舉行全校性的學生書法比賽，選取優秀的作品展示在校級的宣傳欄里。低中高年級孩子的作品放在一起進行比較學習。另外，在每次的六一文藝匯演和元旦文藝匯演中，我們保留的一個節目就是現場書法比賽。小書法家們在舞臺上揮毫，全校師生在臺下參觀，大家在快樂的氛圍中享受書法的魅力。

如果不能夠從心底里真正激發學生的書寫熱情，只是單純練習書寫，那是乏味的。多空間，多渠道地為學生設置一方舞臺，能很好地激發他們的才能。孩子們的寫字作業和書法作品被選用展出，孩子們能夠上臺揮毫表演等，這些活動使學生對練寫有了很大的自信，從而推動了他們積極主動地進行學習，大大地提高了學生學習寫字與書法的自覺性。

四、欣賞內化（欣賞課）教學模式：欣賞——內化——提升

書法欣賞是整個書法學習活動過程中重要的一環，由“欣賞——內化——提升”有機結合。它不僅能夠培養審美鑒賞能力，而且是提高書寫水平的前提條件，既是整個學習活動的開端，也是整個學習活動的最終目的。學習書法，練眼必不可少，學會欣賞，欣賞優秀作品，欣賞自己練寫作業，用眼指揮手。同時，書法欣賞是重要的審美教育形式，是中華文化認同教育的重要內容之一，是中華民族建設的需要，是現代國家建設的需要。

重視學生書法鑒賞教育。在學校的各個樓道間，走廊的墻壁上，懸掛著古今優秀書法家的生平簡介，優秀事跡，讓學生在潛移默化中認識他們，熟悉他們，學習他們。利用風雨操場的大柱子和墻面，建立了一個大型的書法園，不僅有各書法家的生平事跡，甚至把他們一部分優秀作品也展示出來，配上詳細的介紹，幫助孩子們學習鑒賞這些流傳千古的作品。教給孩子欣賞書法作品的方法，從作品的形和意是否合一，氣韻是否生動，點線面的結構是否和諧美觀，線型是否做到筆墨交融，在章法上的虛實相生，文采上的詩書并茂等，把從作品中欣賞到的進行內化，并用以指導再次學習，使自身的進步呈現積極的螺旋向上的形態。

小學寫字與書法教學模式中的四種類型課是一個有機統一的整體，它們既是相對獨立的，又是相互聯系，緊密結合，相互補充的。講析練習和復習鞏固是學習書寫的基礎，學生通過眼、手、心，大量地看、寫、記，實實在在，認認真真地寫好每一個字，為后期的展示和欣賞活動提供了物質條件。展示評析是在講析練習和復習鞏固基礎上的進一步學習，它是對寫字、書法學習的進一步深化，是另一種學習方式，又是對前期學習的評價，促進前期學習活動的發展，還是前期書寫活動和欣賞內化之間的橋梁。欣賞內化是整個書寫學習活動的升華，它提高了學生對書寫的鑒賞能力和對書法作品的評價能力，把前面所習得的知識真正轉變成為自己的內在所得。有了一定的寫字與書法的基礎，再進行新的書法學習時，學生就會自覺地把自己的感悟和鑒賞運用到書寫練習中，使書寫練習活動變得更加得心應手。

責任編輯 邱麗