將閱讀與寫作有效結合分學段展開教學的探究

黃蘭蘭

摘 要：語文教學中閱讀和寫作是重點內容，兩者在語文試卷中占據(jù)較大的分值比例。如果在教學中可以在短時間里將讀寫高效結合起來，那么就能夠獲得最大化的課堂教學效果。因此，文章將探討閱讀與寫作高效結合分學段展開教學的策略。

關鍵詞：閱讀寫作 分學段 高效 教學策略

語文教學中閱讀和寫作緊密相關，教師要高度重視讀寫結合，在閱讀教學當中融入寫作方法指導，讓學生能夠在閱讀當中提高自身的寫作水平。因此，文章研究閱讀與寫作高效結合的教學策略非常必要。^[1]

一、低段語文閱讀與寫作結合教學策略

首先，培養(yǎng)低段學生看圖寫話的讀寫興趣。如果低段學生對某一件事情產(chǎn)生興趣，那么就一定可以做好這件事情。因此，只有培養(yǎng)出低段學生在看圖寫話方面的讀寫興趣，才能夠真正提高學生的寫作水平。教師要積極培養(yǎng)低段學生這方面的興趣，挖掘出學生的潛能，讓他們更積極的展開探究。同時，教師要及時為學生提供鼓勵，增強學生的自信心。教師在講解圖片時，要利用多種生動的形式，讓低段學生盡快理解圖文信息，體會到其中的樂趣。^[2]

其次，有效的閱讀活動。低段學生在閱讀中容易受到作者的影響，無形當中提升自己的寫作水平，一定要多讀才可以促進寫作，讀寫才能互相作用。在閱讀過程中，學生要自主展開想象，更深入的理解和記憶。課內閱讀時，可以把書本知識與課外知識結合起來，展開深層研究。^[3]

最后，豐富學生的詞匯積累。低段學生學習語文最先接觸的是單字，然后才是詞語，之后是成語，句子由詞語構成，要寫出完整的句子就要豐富學生的詞匯積累。教師要給予學生幫助，例如，在黑板上寫出幾個詞語，讓學生自行加上主語和狀語，組成一個完整連貫的句子。平時生活當中，低段學生還可以經(jīng)過自己的努力提高詞匯積累，例如，使用完整的句子對生活當中的景物進行描寫，提高寫作能力，閱讀文章時要重視對文章句子結構展開分析，深入學習，從而提升寫作水平。^[4]

二、中段語文閱讀與寫作結合教學策略

首先，讀中仿寫。在小學中段語文教學中，教師要適當?shù)刂笇W生在理解文章內容的同時掌握文本表達方式，讓學生進行仿寫，鼓勵學生展開創(chuàng)新。比如，學習《聽聽，秋的聲音》這篇文章時，教師要帶領學生學習此篇文章中利用的詩歌表達方法，讓學生也通過學習來寫出幾句詩來介紹秋天的聲音。有的學生寫道：聽聽，秋的聲音，麥穗搖搖身姿，“沙沙”，是和風兒翩翩起舞的聲音。通過讓學生仿寫，加強了閱讀和寫作的高效結合，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

其次，讀中補寫。教師在教學中針對部分課文中所省略的內容，引導學生展開合理想象，填補空白。比如學習《花鐘》這篇課文時，文章中寫道“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”通過擬人的方法將不同花在一天內如何開寫的生動形象，句末采用了省略號，為讀者留下了想象空間。課堂中讓學生們掌握句子的表達方式，試著補寫省略的內容。

最后，讀后續(xù)寫。例如學習文章《風箏》后，結尾處：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥?！弊x完后，學生會產(chǎn)生疑問：“最終他們到底是否找到了幸福鳥呢？后來又發(fā)生了什么事情？”這時，教師要引導學生展開豐富的想象，進行續(xù)寫。通過這些方法讓學生從閱讀中學會寫作，善于寫作。

三、高段語文閱讀與寫作結合教學策略

首先，培養(yǎng)興趣。教師要培養(yǎng)高段學生的閱讀興趣，放手讓學生自由展開閱讀，采用多種方法，調動起他們的學習積極性。比如，采用小組合作閱讀、表演朗讀、朗讀競賽等。學生活潑活動，喜歡玩游戲，通過游戲促使學生多種能力的發(fā)展。教師讓學生進行角色扮演，讓課堂變得更加活躍，深化學生對文章的理解，從而讓學生能夠在寫作中更自然地流露出真情實感。

其次，采用多媒體技術。隨著現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，教師們開始認識到信息技術教學的優(yōu)勢，其中多媒體技術作為教師們應用比較廣泛的教學工具。采用多媒體技術把閱讀文章當中所描寫的畫面呈現(xiàn)出來，營造出真實的環(huán)境，激起學生的學習欲望，讓學生如同身臨其境一般，切實體會到文章作者的感情。多媒體技術采用聲音圖像來詮釋文本、利用形象取代抽象，將蒼白無力的文字轉化為精彩的畫面。讓學生能夠在閱讀過程中充分發(fā)揮出想象力，加入自己獨特的見解，讓學生能夠在想象中學會創(chuàng)新，掌握語言表達的方法，為將來的寫作積累豐富的經(jīng)驗。

最后，回歸生活。語文教師要善于挖掘出生活當中的教學素材，實現(xiàn)回歸生活的目的。教師要擅長幫助學生從生活當中體會到語言文字的美，豐富學生的精神世界，進而提高學生的語言應用水平。比如學習五年級《草船借箭》這篇課文后，教師要讓學生搜集三國故事，整理生活當中與三國相關的成語，用自己的話寫出來。學生通過收集、整理，學會從多個角度思考問題，培養(yǎng)出學生良好的實踐與創(chuàng)新能力，提高了學生的文學素養(yǎng)。教師還能夠采用課下時間，組織學生展開多種形式的課外閱讀活動。

綜上所述，為了讓閱讀和寫作高效結合，教師要以學生為中心，有效地避開教學的盲目性，及時更新教學理念，在不同學段采用有效的教學策略，才能充分發(fā)揮出教學的實效性，真正實現(xiàn)強化學生讀寫能力的目標。

參考文獻

[1]孫麗麗.小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結合[J].華夏教師，2018（25）：46-47.

[2]王先友.淺談小學高年級語文教學中的讀寫結合[J].中國校外教育，2018（08）：111.

[3]包淑婭.小學語文中年級讀寫結合訓練法[J].青海教育，2018（01）：28.

[4]奧小麗.讀寫結合在小學高年級語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2017（16）：69-70.