基于現代教育技術提高三年級學生習作能力分析

黃曉

摘 要：本文對現代教育技術對三年級學生習作能力提高的作用進行了分析，并研究現代教育技術在三年級學生習作課程中的應用方法，主要表現為將教學內容與多媒體設備和網絡信息手段的結合。

關鍵詞：現代教育技術 三年級 習作能力

引言

根據小學語文課標的要求，在小學語文的習作教學中，需要注重培養學生的觀察能力和思考能力，提高對于寫作的興趣。將現代教育技術運用于三年級習作課程中，可以通過圖片、聲音和文字等形象化的內容，充分激發學生的興趣，有利于習作水平的提高。

一、現代教育技術對三年級學生習作能力提高的作用

現代教育技術對于提升三年級學生的習作能力具有明顯作用，主要表現為以下幾點。運用現代教育技術有助于培養學生的觀察能力。對于三年級學生來說，其思維方式主要是形象思維，現代教育技術能夠向學生展示形象化的內容，因此比較符合學生的認知特點。通過視頻、圖片和課件等方式，讓學生對身邊的寫作素材產生更加充分的認識。在教師引導下，讓學生觀察某些情景，有利于寫作素材的豐富和積累。

運用現代教育還有助于培養學生的寫作興趣，提升對于寫作的積極性。在傳統的習作課程中，很多學生對于習作存在消極情緒，造成這一現象的原因一方面是學生缺乏素材積累，另一方面是教學內容讓學生缺乏興趣。三年級的學生處于初步脫離看圖說話的寫作階段，在對一些片段的寫作上還沒有掌握要領。現代教育技術具有生動形象的特點，通過創設某些情境，可以充分激發學生的情感，讓學生產生表達欲望，結合教師的指導，可以更為有效地提升寫作水平。

二、現代教育技術在三年級學生習作課程中的應用方式

1.運用現代教育技術促進素材積累

小學三年級習作教學中，需要盡快構建起習作概念，激發學生濃厚的習作興趣，養成良好的習作習慣^[1]。在習作教學當中，寫作素材的積累是一項重要內容，只有具備一定的素材積累才能夠恰當地應用于寫作。對于三年級學生來說，其思維方式處在由形象思維過渡到抽象思維的階段，但同時形象思維仍然具有主導性。三年級學生在寫作素材的來源上，主要有閱讀材料、實際生活和想象三部分，運用現代教育技術，可以通過對特定情境的創設，加強三部分的聯系，從而有效地豐富寫作素材。在三年級習作課程中，需要為學生提供充足的表象內容，使學生獲取到豐富的情境素材，才能夠讓寫作內容得到進一步充實。具體來說，現代教育技術促進學生的素材積累主要分為以下兩步。

（1）加深學生的表象認識

表象認識主要是指人們的感官認識，比如視覺和聽覺等，通過感官對事物的接觸從而獲得經驗和認識。對于三年級學生來說，表象認識是其獲得經驗的一種重要方式，但在習作教學中，直接通過實踐加深表象認識又不符合實際需求。通過現代教育技術的運用，可以充分利用多媒體，向學生展示各種視頻、音頻和圖片信息，突破時間和空間的限制，學生可以通過對上述信息的感官接觸，建立和豐富表象認識。

比如在三年級上冊第1單元習作課程的教學中，習作內容為“課外發生的事情，高興的事情或其他事情。”在這一課程開始前，教師與一位家長取得了聯系，獲得了某個學生過生日時拍攝的視頻，并通知其他學生準備好自己的生日照片。在課堂上將視頻利用多媒體設備向學生播放，同時向學生提出問題：這位同學的生日和你們的生日具有哪些共同點？在視頻播放時，學生們也都在思考這一問題，并積極進行討論。隨后讓學生將自己的生日照片在投影儀上展示和講解。這時學生對于“過生日”這一課余生活已經建立了十分豐富的表象認識，因此在寫作時內容也十分生動形象，具有很強的真實性。

（2）建立表象與文字的聯系

在為學生建立表象認識的基礎上，還要進一步建立表象認識和文字之間的聯系，讓學生能夠通過恰當的語言表達出自己獲得的認識。通過現代教育技術的運用，對加強表象和文字的聯系同樣有很大促進作用，可以在向學生展示具體情境的同時，運用一些提示語促進學生恰當地描述某些事物。例如在“秋天的美景”習作課程中，教師運用多媒體設備向學生展示關于秋天景色的圖片時，引導學生通過詞語表達看到的內容與產生的感受，并將學生所描述的詞語在圖片周圍進行標注，將圖片內容與文字之間建立了緊密的聯系。此外，也可以運用“根據圖片選擇詞語”、“圖文連線”等方法，都能起到有效聯系圖片與文字的作用，有利于習作能力的提高。

2.運用現代教育技術提高習作積極性

傳統的習作教學主要分為以下四步：教師閱讀范文、教師命題、進行講解、提出作文要求^[2]。這一方式造成很多學生缺乏對于習作的積極性，學生的作文在結構和內容上缺乏創新性。針對這一問題，在三年級習作課程教學中需要注重興趣的培養，充分激發學生的表達欲望，使學生在習作中處于主動地位。通過現代教育技術能夠有效地實現這一目標。通過多媒體技術的運用，可以為學生展示出生動的寫作情境，全面調動視覺、聽覺等多種感官，讓學生聯系自身實際生活，產生表達的需求。

除了運用多媒體技術，網絡也是現代教育技術的重要應用方式。三年級學生處于初步形成獨立意識的階段，自身希望獲得教師、家長和同學的認可，針對這一特點，教師可以利用網絡平臺與家長進行溝通，對學生的習作進行表揚和激勵，從而促進學習積極性的提升。比如在一次習作課程之后，教師將班級內的優秀作文運用網絡平臺發送給學生家長，讓家長與自己孩子的作文進行比較。此后學生認識到寫好作文就可以得到教師和家長的認可，對習作課程的積極性也得到了明顯提高。另外還可以運用投影儀，將優秀作文向其他學生展示，讓學生獲得榮譽感，激發對于習作的興趣。而后讓得到獎勵的學生在講臺上朗讀作文，同時教師進行講評。通過鼓勵的方式，讓學生對于習作課程產生更為積極的認識，增強對于習作的信心和興趣。

此外還可以讓學生充分利用網絡資源查找素材，進一步豐富習作內容，鍛煉自主學習能力。對于一篇作文題目，教師可以鼓勵學生在寫作時上網搜集相關資料，有利于拓寬素材的來源。

結語

現代教育技術是提升三年級學生習作能力的有效方式，能夠有效促進習作素材的積累，增強學生對于習作的興趣。在具體教學中，需要充分利用現代教育技術，培養學生的習作能力。

參考文獻

[1]黎延菊.談ipad在小學三年級習作教學中應用的優勢[J].中國校外教育，2018（30）：134.

[2]許國軍.多媒體在小學中年級習作教學中的運用[J].甘肅教育，2017（20）：92.