農村留守兒童道德與法治素養提升的課外教育策略

陳邱虎

隨著教育體制的不斷改革與完善，國家已經越來越重視農村教育。一般來說，農村地區經濟水平比較低，許多父母為了維持基本生活，提高經濟水平，去大城市打工，不能陪伴孩子的學習與成長，導致留守兒童的數量逐漸增多。加上農村學校缺少先進的教學設備，教學體系不夠健全，在很大程度上影響學生的學習效率。因此，學生在接受教育的過程中，提高自身的道德與法治素養十分必要。只有樹立道德與法治意識，學生才能朝著積極的方向發展。基于此，農村學校教師在設計教學環節時，應重點培養學生的道德與法治素養，使學生樹立正確的人生觀與價值觀，提高教學質量。以下為筆者關于提升農村留守兒童道德與法治素養的相關分析與建議。

一、農村留守兒童道德與法治教育教學現狀

1.有些留守兒童沒有樹立道德與法治意識。有些留守兒童在學習期間缺少父母的引導與監督，沒有產生道德責任意識與法治安全意識，在實際生活中容易養成不良的生活和學習習慣，缺少文明禮儀素養，法律意識淡薄，比如，容易產生逆反心理、不服從長輩的教導、容易產生悲觀情緒等。有些留守兒童不好好學習，上課做一些違反紀律的小動作，甚至出現逃課行為

2.有些留守兒童缺少思想信念。受家庭環境與社會風氣的影響，有些留守兒童缺少思想信念，沒有樹立積極向上的生活態度，沒有為社會及國家做出貢獻的信念，缺乏對道德與法治的認知。

3.有些留守兒童的人生觀呈現扭曲現象。部分農村留守兒童沒有切合實際地理解父母，不懂得父母到大城市掙錢的辛苦，自小便形成追求享樂、虛榮的人生觀念。有些家長以給孩子充裕的零花錢或者提供物質上的補償，來彌補自身不能陪伴孩子成長的缺陷，這反而不利于留守兒童正確人生觀念的形成，造成留守兒童性格扭曲，與理想化的發展存在較大差距。

二、農村留守兒童道德與法治素養提升的課外教育策略

1.通過課外教育，加強道德與法治教育。

每所學校負責人都應該樹立道德與法治的教育意識，認識到道德與法治教育的重要性，使教師在課堂中能夠發揮自身引導作用。教師在設計教學環節時，需要全面思考道德與法治教育與實踐之間的關系，選取學生感興趣的話題吸引學生注意力，促使學生自主形成道德與法治觀念，從而做一名遵紀守法的學生，升華自身情感，不斷提升自身道德與法治素養。

例如，學校每周舉行的升旗活動，要求每個學生面向國旗，行注目禮，認真觀察國旗升起的過程，同時設有國旗下講話環節。這樣，既可以使學生樹立家國意識，又對學生進行情感教育。學生為了表現得更好，就會自主收集積極向上的內容，無形中增加了學生的道德與法治責任感，培養了愛社會、愛國家、愛人民的美好情懷。此外，結合每周的主題班會課，教師可以對學生進行情感道德教育，還可以帶領學生開展一些社會實踐活動，如參觀愛國主義教育基地、參加社會志愿者服務活動等，培養學生的愛國主義精神，讓學生能夠更好地適應社會、融入社會、親近社會、服務社會，從而提高學生的道德與法治素養。

2.回歸生活，提升留守兒童道德與法治素養。

要想提升留守兒童的道德與法治素養，就要結合學生的實際生活，將教材內容與社會實踐相融合，巧妙地將學習內容延伸到課外實踐活動中。例如，在教學“感受生命的意義”時，教師需要全面考慮學生的實際情況，基于生活，讓學生了解生命的重要性。在設計教學環節時，先讓學生觀看視頻《人，為什么要活著》，并提出問題：生命是什么？人類生活的意義是什么？這樣，可以激發學生的學習興趣，使學生具有生命的感知，體會生命的珍貴。接下來，教師帶領學生進行戶外實地考察，將學生分為幾個小組，使學生以小組的形式參與課外考察活動，重點觀察花草樹木的生長特點。最后，從每個小組中挑選出一名學生代表進行發言。在此期間，有些學生可能會發現植物的生長需要土壤與水分，有些學生可能會發現植物具有頑強的生命力，意識到植物生命也是具有特殊意義的，從而提高思想道德素養。

綜上所述，有些留守兒童因從小沒有能夠與父母一起生活，使得道德與法治觀念呈現扭曲現象。所以，農村教師需要認真設計道德與法治教學環節，以培養學生的道德與法治觀念為基礎，將道德與法治精神滲透到留守兒童的學習與生活中，結合課外教育，不斷提高學生的道德與法治素養。