歷史復雜性

吳昊

歷史是一門研究人類過去活動與社會演變的科學，復雜性是其本質特征之一。然而在歷史教學中有些教師常把歷史問題作簡單化處理，以教條式的結論代替多樣性的評價、強調歷史的必然規律而忽視偶然因素、對歷史的未解之謎一筆帶過。這些做法導致學生思維僵化，失去探究興趣。

面對教學中歷史的復雜性，應該如何去詮釋呢？

一、探索歷史本原

復雜的歷史事件背后，必然有其本來面目，這正是探究歷史的基礎。現今課堂上，有些教師常常選擇一些較押韻的短句高度概括歷史信息，但高度概括是建立在對事件全面了解的基礎之上，否則學生的記憶將是蒼白的、膚淺的。例如，在學習九一八事變后，很多學生只是生硬地記住了事件的背景：日本“賊喊捉賊”，蔣介石放棄抵抗，但對很多問題并未仔細推敲：關東軍從何而來？為何選擇此時發動戰爭？為何選擇以東北作為侵華第一步？事變前東北地區局勢如何？蔣介石不抵抗的動機是什么？……只有了解關東軍的由來，才能理解戰前日本準備工作的復雜性，理解“蓄謀已久”;只有了解戰爭爆發的時間與地點，才能理解當時國內外局勢的劇變，理解經濟、資源、自然災害等戰爭誘因的復雜性;只有了解蔣介石不抵抗的動機，才能理解后續蔣介石對共產黨的一系列態度變化，理解歷史人物的復雜性。

二、抓住歷史疑點

歷史沿革，有許多待解之謎。在課堂教學中，關于一些待解之謎，教師會走向兩種極端：一種是對這些謎題滔滔不絕，甚至對有些野史傳說也津津樂道;另一種則以暫無定論為由選擇忽略。這樣，導致學生對事件的解讀或變得庸俗，或顯得模糊。教師既要會設疑，更要會科學、恰當地釋疑，雖在課堂不可能得出謎題的最終答案，但可以借助史料推論全面反映時代特征、洞察人物個性，引導學生去偽存真、以小見大。

三、構建歷史聯系

歷史發展環環相扣，形成復雜而交錯的網絡。歷史學習是有目的、有側重、有范圍地構建歷史聯系的過程。中考有設問：據上述材料，指出文藝復興運動與啟蒙運動在核心思想上的不同之處和性質上的相同之處;并分別說明這兩次運動與17世紀科學革命之間的關系。從答題情況來看，前一問得分率很高，后一問得分率很低。究其緣由，教師在課堂上都會將文藝復興與啟蒙運動進行異同點比較，卻極少關注到兩大運動內在聯系的深入剖析。

四、運用多樣視角

成都大學馮一下教授認為：“歷史是多維的、立體的、復雜的……多樣化的視角會使我們的視野更寬、更廣、更全面。”以達爾文進化論為例，許多歷史教師闡述其影響時僅提及對教會權威的強烈沖擊，然而宗教界對進化論的反對并不單純是愚昧或自私的：失去對上帝的信仰，人的行為還有什么可約束？斯賓塞將進化論運用到社會領域，認為人類社會也存在弱肉強食的競爭與淘汰，這一思想成為西方殖民擴張的借口。嚴復翻譯《天演論》，宣傳隨世界而“變”，“自強保種”，將改革運動推向高潮。通過多樣的視角評價進化論，充分體現其影響的復雜性。

五、體察人物心理

歷史打動人心之處恰恰是人物的心理細節。領導者的一次心理變化，可能會改變歷史走向;某位小人物的心理活動，充分體現正發生的歷史事件產生的廣泛影響。體察人物心理，以偶然探必然，以微觀見宏觀。在朝鮮戰爭中，美軍隨軍記者采訪一位因患雪盲癥而失明的年輕美國士兵時問道：“假如現在是圣誕節，而我就是上帝，你想要得到什么？”士兵思索了好久，抬頭看看灰暗的天空說道：“給我明天。”士兵的心理活動是戰爭中人性的深刻寫照。

在詮釋歷史復雜性的過程中，教師也謹防走進一些誤區。首先，歷史復雜性不等于為歷史翻案。專門為學生提供與教材完全相反的觀點，這實質上是讓學生陷入非黑即白的簡單化怪圈。其次，歷史復雜性不是讓學生都成為史學家。課堂上要求學生解讀大量史料，立即吸收史學界前沿觀點，顯然超出學生的水平，打擊探究的熱情。詮釋歷史復雜性要求教師深刻地領悟課標、全面地考察學情、靈活地駕馭教材、恰當地選擇史料、準確地把握主旨。

歷史的復雜性為檢視過往提供新的視角，為思考人類歷史本身提供更深層次的目標與方法，為理解人類的歷史命運提供理論指南。在教學中，既要充分重視它，又要合理地詮釋它，讓它成為還原歷史活力、增強學習動力、煥發課堂魅力的新支撐點。