遵循詞匯教學基本原則，探究小學英語詞匯高效課堂

黃偉勤

詞匯是學好英語的前提和基礎，學生只有具備一定程度的詞匯儲備，才能保證英語學習的有效性。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對詞匯儲備提出了明確的要求，規(guī)定了小學階段學生應熟練掌握二級目標所規(guī)定的詞匯，做到發(fā)音準確、拼寫無誤、使用得當。這意味著英語詞匯的教學不僅是記憶單詞，還是學生發(fā)展語言能力的基礎，而詞匯運用能力是語言應用能力的重要組成部分，也是學生認識周圍世界、建構(gòu)概念、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。小學英語詞匯高效課堂是指一節(jié)課里，學生的聽、說、讀、寫等技能達成課標要求，且在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等方面得到了提高，學生因課堂的高效而變得更聰明，可以靈活自如地運用詞匯，并找到學習的意義所在。

如何打造小學英語詞匯高效課堂？除了處理好教學目標、采用科學的評價激勵學生、靈活運用教學方法外，遵循小學英語詞匯教與學的基本原則尤為重要。其基本原則包括：在有意義的語境中教與學;在用中學，在學中用，學了就用;意義優(yōu)先，形式（拼寫）隨后;理解和運用為主，切忌死記硬背;與其它語言知識和技能的學習緊密結(jié)合。北京師范大學外國語言文學學院程曉堂教授曾說，對于這些基本原則，教師都不陌生，但是要真正理解也不容易，要把這些原則應用到教與學的過程，那就更難了。本文結(jié)合中山市線上教學資源（廣東人民版英語教材）的優(yōu)秀教學課例，談談如何在課堂中實施詞匯教與學的基本原則，達成小學英語詞匯教學的高效課堂。

一、創(chuàng)作語篇，置新詞匯于有意義的語境中教學，讓學生在整體語篇中感知詞匯

以往傳統(tǒng)的詞匯教學是把詞匯從文章中“脫離”出來，讓學生先用各種方式學會詞匯的音和含義，再去學習語篇。這樣的教學方式最終讓詞匯脫離語篇情境后失去它的生命力，大腦就無法長時間儲存它們，這就是我們常說的“詞不可離句，句不可離境”。所以，教師在教授詞匯時首先要將這些詞匯放進語篇中，讓學生們在語境里感知詞匯。例如，六年級下冊“Unit 1 A Parade Day”詞匯句型教學時，授課教師先復習“What did Gogo do yesterday？”，再進一步問“What did Gogo do last week？”，引起學生對果果上周活動的好奇，再用繪本《果果日記》呈現(xiàn)上周活動，把新詞編成7篇日記，圖文并茂，這樣立刻激發(fā)了學生的強烈興趣，學生興致勃勃地在語境中猜測、感知新的詞匯。如在2月25日，星期四，插圖顯示果果在拉小提琴，并配文“Today，I played the violin.I like music.”。學生在這個語境中很容易理解“played the violin”在這里的意思是“拉了小提琴”，而“played”不再是靠死記硬背得來的“玩”的意思。因此，詞匯學習先以理解為主，切忌死記硬背。英語中很多單詞具有多種含義，在不同語境中會表現(xiàn)出不同含義，教師在教學時要引導在語境中學習單詞和記憶單詞。實踐證明，當學生聯(lián)系上、下文去感知新的詞匯時，他們很容易能夠猜測到單詞的意思，并且不易遺忘。不管是教詞匯、學詞匯、用詞匯都要放在語境中進行，這樣才能有效促進詞匯課堂教學效率的提高。

二、創(chuàng)設情境，在真實情境中體驗詞匯，讓學生達到在用中學，在學中用，學了就用的境界

創(chuàng)設真實的情境不僅可以提升學生學習英語的興趣，提高他們的口語表達能力、交流能力、表演能力等，還能夠幫助學生在無意識中記住新的知識。如何創(chuàng)設情境才能讓學生學了能用，達成高效課堂？教師需要注意以下兩點。

1.情境創(chuàng)設貼近生活

情境要與學生的生活息息相關，是學生比較熟悉的情境。如五年級上冊“Unit 6 Shopping for a School Party”詞匯和句型課，單元的主題是買東西準備派對，讓孩子學會區(qū)分美元和人民幣以及認識符號，能運用句型“How much is（are）the …”，詢問物品的價格并作回答。在授課時，教師先圍繞本單元的話題，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境：班里某同學就要過生日了，同學們猜猜快過生日的同學想要什么禮物呢？于是同學們在發(fā)散性思維的猜測中走進了生日派對的情境，這時教師通過猜禮物價格導入詢問價格的句型。學生在猜禮物和價格時，進行頭腦大風暴，說出更多跟主題有關的單詞。在鞏固環(huán)節(jié)，教師讓學生以參加同學生日派對為由，列出購物清單并向同學詢問價格并記錄下來，到最后再由學生匯報出來。通過這樣的真實情境，讓詞匯達到在用中學，在學中用，學了就用的目的。此外，學生在這些情境中也體驗到用英語完成任務的成就感，為參加同學生日派對即將去購買食物而產(chǎn)生的快樂感。

2.情境創(chuàng)設循序漸進

一開始設置的情境要比較簡單，便于學生能投入進來，這樣才能誘發(fā)學生盡可能表達，等到學生的能力有所提高時，教師就可以有步驟地設置更多學習活動。如六年級下冊“Unit 2 A Magic Day ”詞匯句型教學，主要內(nèi)容是8個動詞過去式和“What did you do… / Did you …”句型及其回答。授課時，教師播放動畫創(chuàng)設情境，一下子把同學們帶進了繪本《Charlie and Chocolate Factory》的情境中，大家對這個“巧克力工廠”充滿了好奇，都想一探究竟。這時老師問，里面到底發(fā)生了什么呢？于是把大家的注意力又轉(zhuǎn)到文字介紹，用語篇把新單詞呈現(xiàn)出來。帶著大家閱讀故事后，教師又出示圖片并問：孩子們在工廠里做什么？引導學生根據(jù)圖片提示，嘗試用新詞回答問題，此時教師才教授新詞，其實學生通過剛才的閱讀和圖片對詞的“義”已經(jīng)掌握了，教師只要強調(diào)一下動詞過去式的音和拼寫就可以了，這體現(xiàn)了意義優(yōu)先，形式隨后的原則。到了在鞏固環(huán)節(jié)，教師設計了復述故事的活動，為了降低難度，復述分梯度進行：第一次看單詞提示復述故事，第二次看圖片提示復述故事，學生最后用所學的詞把故事表達出來，提高了語言的輸出能力。教師這個詞匯教學課中，利用學生感興趣的故事創(chuàng)設情境，整節(jié)課的活動圍繞這個巧克力工廠里的活動進行，從感知新詞匯的感知、操練到表達輸出，最后，教師要求學生創(chuàng)篇新故事“A Magic Day”與家人分享，達到了“學了就用”的目的。此課教學設計結(jié)構(gòu)嚴謹，難度循序漸進，詞匯掌握水到渠成，讓學生在學中用，用中學，學了就用，收到了極好的教學效果。

三、設計思維活動，把詞匯學習與思維訓練結(jié)合起來，讓學生的思維動起來，學習如何思考，在思考中學習

語言與思維密不可分，二者相輔相成，互相促進。語言能力的發(fā)展有思維能力的提升，思維能力的提升又能促進語言能力的發(fā)展。可是在學習英語詞匯時，許多學生經(jīng)常會遇到這樣的問題：會拼一個單詞，卻不知道它的中文意思，更不會用它造句。原因是學生只機械地記住了單詞的拼寫，卻不知道如何使用單詞。在不同的語境中靈活使用單詞，是學生思維品質(zhì)的一種體現(xiàn)。在詞匯教學中，怎樣才能讓學生的思維動起來，下面的活動值得借鑒。

1.Think and guess

六年級下冊“Unit4 Feeling Excited”詞匯句型教學，主要內(nèi)容是表達情緒詞“tire，scared，excited，sad”，4個動詞短語“stayed up late”“heard a noise”“got a kitten”“got a poor grade ”和“Why are you…？ Because I…”句型及其回答。授課教師從第一課時的創(chuàng)編故事引入，洞穴里的人隨湯尼他們來到城市后，會有怎樣的感受，為什么呢？于是同學們說出了各種心情和原因。于是老師順勢而為，把這個活動用句型“I was sad because its rainy.I cant play out.”貫穿到新詞教學中。圖片呈現(xiàn)半遮半露，學生觀察圖片中人物的表情，再猜為什么他們會有這樣的感受。在思考與猜測中，學生的邏輯思維和發(fā)散性思維得到鍛煉，同時他們思考問題的角度和方式也體現(xiàn)了思維的靈活性，提升了整體思維能力，而且能夠促進語言學習，提高詞匯運用能力。

2.Discuss

五年級上冊“Unit3 Dates“詞匯句型教學，主要內(nèi)容是7月到12月的6個單詞，以及”Whats the date today？ Whens your birthday？”句型及其回答。在鞏固環(huán)節(jié)，教師設計了一個小組討論活動：誰的生日最特別？為什么那天會特別？引導孩子說出因為生日那天是兒童節(jié)、婦女節(jié)、雙十一、國慶節(jié)、元旦等特別節(jié)日，或者生日當天發(fā)生了什么重大事情等等。通過討論，學生在交際中練習了日期的表達，同時通過表達不同的見解，產(chǎn)生思維碰撞，語言表達能力和思維能力得到了提升。

3.Look，think and say

四年級下冊“Unit 6 Jobs”詞匯句型教學， 主要內(nèi)容學習8個職業(yè)詞匯及“what do you do？ What do you want to be？”及其回答。在鞏固詞匯和句型時，教師設計了這樣的活動：“My? is a .I （dont） want to be a .Because .”，引導學生觀察圖片、思考句子， 再來用英語表達出來，在運用新詞匯的練習中，提升了學生的語言能力和思維品質(zhì)。

此外，在小學詞匯課堂中，恰當?shù)剡x用造句、創(chuàng)編歌曲、續(xù)編故事、圖片描述等方式也是訓練學生思維多元化、提升思維靈活性的有效途徑。

綜上所述，構(gòu)建小學英語詞匯高效課堂，遵循英語詞匯教學基本原則是必要條件。只有這樣，才能夯實學生英語學習基礎，發(fā)展學生詞匯運用能力，提升學生思維品質(zhì)，最終達到靈活運用語言的目的。此外，教師還可以根據(jù)學生的認知特點，在詞匯教學中不斷改變詞匯教學方法，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，讓小學英語詞匯課堂走向高效，為學生在初級階段的英語學習打下堅實的基礎。

責任編輯 黃博彥