課外閱讀課程化且行且思樹新風

楊奕

【摘要】語文學習若是僅停留于教材，學生在精神層面注定是饑餓的。統編語文教材與過去各種版本教材相比，尤其重視激發學生的讀書興趣和良好習慣的形成。通過各單元課文、“我愛讀書吧”、“和大人一起讀”等欄目，授之以魚，更授之以漁。課堂是課后的范本，生活是課堂的延伸。抓住幼小銜接的契機，打通課堂內外，架起家校橋梁，開啟閱讀啟蒙時光。

【關鍵詞】統編語文教材 ?和大人一起讀 ?閱讀習慣 ?課堂范式 ?課后延伸

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0074-02

由教育部直接組織編寫的“統編語文教材”已在全國范圍投入使用，本套新教材與過去各種版本教材相比，最引人注目的特點，即尤其重視激發學生的讀書興趣和良好習慣的形成，通過各單元課文、“我愛讀書吧”、“和大人一起讀”等欄目，授之以魚，更授之以漁，通過“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”這樣一種“三位一體”的閱讀體系，將“閱讀”這件事的重要性推向空前的高度。甚至可以說，是將課外閱讀課程化了。從高效的課內指導，開啟無限的課外延伸。

一、解讀“課外閱讀課程化”

新課改以來，語文教學一直在積極倡導大量閱讀，“建議家長和老師們采取‘1加X的辦法，即學習一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。”很多學校根據教材，配備《小學語文拓展閱讀》或者《小學語文延伸閱讀》一類的書籍，目的就是要拓寬學生的視野，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，改變語文學習讀書少甚至學生幾乎不進行課外閱讀的狀況。

鑒于當下不少學生在語文學習上普遍存在讀書少、欠缺閱讀方法的弊病，統編教材編者力圖在本套教材的使用中起到某種矯罔糾偏的作用，將課外閱讀納入了語文課程，引導學生將堅持閱讀作為一種生活方式，將語文學習提升為生命學習。“新教材主治讀書少”，“要把培養讀書興趣作為語文教學的頭等大事”……溫儒敏先生多次在不同環境下所發表的觀點言論，亦肯定了統編教材更加強調讀書的價值取向。他還強調了語文老師在此間發揮的重要作用，“語文老師要做讀書種子”，“語文老師要反思語文課有沒有引導讀書的意識;課堂是否教給學生默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀的方法，以及閱讀一本書如何進行檢索閱讀的方法;課外閱讀是否納入了教學計劃;教師是否了解學生的閱讀興趣……”。

與上一輪課改和全國各套小學語文教材所提倡的“從課內延伸至課外的同主題人文性閱讀”相較而言，統編教材基于此基礎，更試圖在方法上打通課內外閱讀，引領學生不僅“多讀”，更是要走向“會讀”的層面格局。

統編本一上語文教材中，每單元后新設“和大人一起讀”版塊，提供一篇與學生年齡相符、妙趣橫生的文字材料。第一單元后，還設立了“快樂讀書吧”欄目，向學生傳遞基本的閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效和閱讀期待。

這些在過去各種版本教材中皆是不曾有過的。作為教材執行者，教師群體在落實這一新舉措上，處于舉足輕重的地位，定當高度重視，有所思，有所為，不辜負編者一片苦心。但是從實施現狀來看，情況并不樂觀。有的教師不放心家庭閱讀的自覺性與持久性，完全包辦，把此欄目的閱讀任務全部放在課堂上;有的教師認為不涉及字詞教學及考核內容，選擇放任不管;有的教師索性把任務交給家長，聽之任之，不問成效。那么，教者究竟該持有怎樣的態度，又當如何實踐，才能更好地實現幼小銜接趣味閱讀啟蒙呢？

二、在課堂呈現可供學習的范式

“快樂讀書吧”指明了前進的方向，“和大人一起讀”則是一片片實踐田，等待耕作，期待有所收獲。這里的“大人”，容易一下子讓人聯想到孩子的父母或者其他家人。確實沒錯，但綜合責任和效果兩方面的考慮，這里的大人，處于第一位的當是教師。執教這個版塊的時候，教師不僅僅有教孩子讀文的責任，還肩負著教會孩子回家怎樣和大人一起讀的使命。讓閱讀延續到課后，讓閱讀融入生活。

部編一上教材呈現了八篇閱讀材料（四首童謠、四篇故事），閱讀的難易程度與課文相當，以《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》四篇為例。

課堂上，首先要保證充分地讀，讓學生熟悉文本，能夠初步達到課標要求中提出的“正確、流利、有感情地朗讀”的要求。接下來，開啟“花式朗讀”模式，在讀的過程中進一步落實課標要求，抓住單獨指導機會，由點及面，擴大影響力，提升整體朗讀能力。

這里的“花式朗讀”并無定法，需要教師在傳統經驗的基礎上，結合實踐，不斷摸索，推陳出新。如《小兔子乖乖》可以同桌分工讀，再到全班男女生分角色讀，把“讀、唱或結合演”的自主權交到孩子們手中，鼓勵他們大膽發揮自己喜歡的方式，激發出濃厚的興趣。到第二單元學習《剪窗花》的時候，大部分孩子已經能夠自主地進行合作分工讀童謠了，預習時知道第二天要教這篇了，在家就練習和父母一起讀，甚至還自己剪了窗花，喜滋滋地告訴父母，要在和小伙伴合作讀的時候展示出來。這個時候，孩子不僅僅有了分工的意識，還在動腦筋怎樣讀得更新趣，這便是樂于其中了。在孩子們展示的過程中，教師可以選擇立刻拍攝下來，回放給孩子們看，也發送到班級平臺，與父母們分享。

讀書始于興趣，重于方法。“和大人一起讀”的實踐中，教者不妨先思考讀什么，其次關注怎么讀。以《小松鼠找花生》一文為例。共讀是一個聊故事的過程，聊內容、聊結構、聊語言，比如這個故事有趣在哪里，你發現是什么順序，哪些句子讓你特別喜愛;還可以聊方法，老師是怎么跟你一起讀的，邊讀邊問、邊讀邊猜……回家后你想怎樣和爸爸媽媽一起讀這個故事。更可以聊新編，“是誰把花生摘走了呢？”你來編個結尾，回答小松鼠吧！

三、讓家庭樂于成為課堂的延伸

學生在課堂上不僅掌握了對文本的朗讀，還領會了如何與老師、同伴合作進行這項活動。教師也要做好家校溝通，提倡家長營造家庭閱讀環境，鼓勵孩子回到家后，褪去羞澀，大方自信地向父母展示自己的學習成果，并且當“小導演”拉上父母與自己合作，將課堂上的讀，延續到家庭中的讀。

當然，每個家庭的水平不盡相同，教師不該提出任何強制要求，這始終應當是一件自發的、快樂的事。重要的是參與、是過程，學生、教師和家長三位一體，心往一處使，共同打造一種全新的生活方式，滋養眼下和未來的生命。精彩的共讀時刻，值得留存。家長可以將共讀中有意思的照片、視頻發布到班級網絡平臺，互相交流，共同進步。就這樣，閱讀這件事，無形中，從課內走向課外。教師亦可定期設計類似“親子閱讀卡”（如下表），張貼展示，鼓勵孩子間你追我趕，踴躍讀書，實現一個又一個目標，讓班級繾綣著濃濃的書香！

課堂是課后的范本，家庭是課堂的延伸。語文的學習若是僅停留于教材，學生的精神層面注定是饑餓的。教師呈現課堂范式，讓學生和家長領會要旨，明白在課外閱讀中，亦可采用上述等等方式，讓課堂的影響力波及課后生活！

語文學習絕非是對若干本教材的誦讀與記憶，走向課外，落實閱讀，才是最終目的。它的深遠意義，是培養孩子讀書的興趣，教會孩子閱讀的方法，并在短暫又漫長生命里始終堅持這件浪漫的事。在蒙學階段，學生、教師和家長注定是閱讀這件大事上，不可拆散的鐵三角。慢慢的，對于孩子們來說，這將成為一種自發行為，甚至“不可自拔”！好的語文教育，便是一位愛讀書、懂方法的老師，培養出一批愛讀書、會讀書的孩子。這也是作為一名語文教師的我的追求與期許！

參考文獻：

[1]汪潮.《小學語文部編教材文本解讀及學習設計（一年級上冊）》[M].福建教育出版社，2017.

[2]李亮.《試析“統編教材時代”小學語文教學的幾個基本取向》[J].小學語文教學.2019（Z1）.