現(xiàn)代職業(yè)教育大環(huán)境下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與探索

【摘要】在我國的職業(yè)教育中重點實現(xiàn)“雙師型”教師的普及，以校內(nèi)培養(yǎng)為主，以引進校外專業(yè)技術(shù)人才為輔，充分發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的作用，從而才能構(gòu)建出符合中國國情和就業(yè)市場需要的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?“雙師型”教師

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0192-02

一、國外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國，特別是德國的雙元制在職業(yè)教育體系中的巨大成功，并在英國和德國得到了良好的發(fā)展和廣泛的推廣。國外現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙導(dǎo)師”，是將企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的身份進行了適度的結(jié)合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的整個環(huán)節(jié)實現(xiàn)平穩(wěn)地過度與對接，在不同的階段由不同的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，其優(yōu)勢在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)方面的專長，而在學(xué)生進入職場初期到能夠平穩(wěn)入職、勝任工作崗位則充分發(fā)揮了企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。但此種模式并沒有將兩類導(dǎo)師的身份實現(xiàn)二者合一，會出現(xiàn)兩個階段對接過程中學(xué)生不適應(yīng)，或者是銜接過程中從學(xué)生到員工身份轉(zhuǎn)換出現(xiàn)斷層。

二、我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國在十年前就曾提出“雙師型”教師的概念，是指既具有教師職業(yè)資格又具有其他專業(yè)從業(yè)資格證書的一專多能的復(fù)合型教師。概念的提出主要是鼓勵高職高專院校一線教師取得職業(yè)資格證書，這正好符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最新人才培養(yǎng)理念。國家政策層面最早涉及“雙師型”教師，是在1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中提出專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，并要求有比例超過三分之一的“雙師型”教師。2018年1月20日在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改的意見》中明確提出了“雙師雙能型”教師的概念，要引領(lǐng)帶動全國各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，以加強職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)。不過，目前對于“雙師型”教師尚沒有一個權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，國內(nèi)主要傾向于“雙資格型”和“雙素質(zhì)型”兩種標(biāo)準(zhǔn)，即“雙證書”或者是“雙能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)。不過，從“雙師型”教師的專業(yè)分布來看，目前由于職業(yè)資格證書主要涉及理工科居多的范圍局限，也僅在理工科專業(yè)得到了普遍認(rèn)同，在文科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)并沒能提出一個具體的標(biāo)準(zhǔn)和有效的隊伍建設(shè)方案。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育模式下打造“雙師型”教師隊伍的思考與設(shè)想

（一）將“雙資格”作為認(rèn)定“雙師型”教師的門檻

各高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)開設(shè)的專業(yè)結(jié)合相關(guān)行業(yè)入職學(xué)歷門檻和職業(yè)資格的要求，引導(dǎo)在崗教師努力提高自身的專業(yè)職業(yè)技能，讓一線教師結(jié)合所教授的專業(yè)課程制定出自己取得相關(guān)職業(yè)資格的具體時間表。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)先讓自身成為某一領(lǐng)域具有資格的“工匠”，才有可能深入了解相關(guān)行業(yè)對于人才的需求情況和崗位入職標(biāo)準(zhǔn)，也才有可能有針對性和實效性地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定政策，鼓勵專業(yè)課教師盡快具備相關(guān)職業(yè)資格，規(guī)定出具體時間表，并對于已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的教師以專項資金的形式每年給予一定的獎勵，對于到期不能取得所在專業(yè)職業(yè)資格證書的教師，將不能從事相關(guān)實踐課程的教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整其授課范圍，改為主要以講授純理論課為宜。在短時間內(nèi)，如果不能通過校內(nèi)教師自行考取職業(yè)資格證書的方式提高“雙師型”教師的比例，則可以先從相關(guān)行業(yè)的知名企業(yè)單位引進行業(yè)高端技術(shù)人才作為兼職客座教授，通過這種方式各高職院校將用三到五年的時間形成以長期培養(yǎng)為主、迅速引進為輔的較穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。

（二）調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)課教師在教學(xué)、科研、專業(yè)實踐、執(zhí)業(yè)能力的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系

作為高職院校其人才培養(yǎng)的核心是要打造出技術(shù)合格、思想過硬的技能型人才，因此對于高職院校教師的要求也不能一味地等同于本科類院校，畢竟高職院校不是以理論研究作為工作的核心。高職院校對于基礎(chǔ)課類別的教師應(yīng)當(dāng)主要強調(diào)他們的教學(xué)和科研能力，而專業(yè)課教師在此基礎(chǔ)上還有帶學(xué)生實踐、校企合作對接、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教融合、項目開發(fā)等一系列工作任務(wù)，其考核評價標(biāo)準(zhǔn)就必然要做調(diào)整，不能一味地要求他們在課時量和科研上與基礎(chǔ)課、公共課教師等同。在必要時，可以將專業(yè)課教師定期赴企業(yè)考察、調(diào)研作為考核工作量的內(nèi)容，定期完成深入企業(yè)、實訓(xùn)基地任務(wù)的應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為有效課時或核算科研工作量。只有這樣，才能把更多的專業(yè)課教師從相對繁重的教學(xué)科研壓力中解脫出來，讓其愿意將更多的精力投入到專業(yè)建設(shè)上來，也才有更多的時間去拓寬聯(lián)系企業(yè)、實踐基地的范圍，才能有更多的時間帶學(xué)生走出校園、深入相關(guān)行業(yè)一線。

（三）選派具備行業(yè)準(zhǔn)入資格的專業(yè)課教師赴企業(yè)脫產(chǎn)實訓(xùn)實踐，以提高其專業(yè)技術(shù)水平

各高職院校為了相關(guān)專業(yè)的長遠發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在鼓勵教師取得執(zhí)業(yè)資格的同時，鼓勵他們親自赴企業(yè)參加實訓(xùn)實踐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專業(yè)中擇優(yōu)選派具備一定理論水平、具備職業(yè)資格并有能力投身到企業(yè)實踐的一線教師，準(zhǔn)許他們以學(xué)年為單位脫產(chǎn)赴企業(yè)工作實踐，讓他們通過自身在行業(yè)中的實際操作不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，并將相關(guān)工作經(jīng)驗總結(jié)形成報告。經(jīng)過一線工作實踐的專業(yè)課教師，更清楚行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，也更能把握企業(yè)的人才需求，能夠進行靶向性的課堂實踐教學(xué)設(shè)計，待實訓(xùn)時間期結(jié)束根據(jù)從業(yè)體會對實踐課程計劃和大綱進行合理調(diào)整。經(jīng)過脫產(chǎn)實訓(xùn)時間的專業(yè)課教師能在未來的教學(xué)環(huán)節(jié)將其在企業(yè)工作過程中的技術(shù)技能、工作經(jīng)驗更好地傳授給學(xué)生，從而真正提升學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，讓其在畢業(yè)實習(xí)前已經(jīng)初步掌握基本技術(shù)要領(lǐng)和工作技能，也能使學(xué)生更快適應(yīng)相關(guān)工作。通過此種方式，可以讓一線教師將更多精力向企業(yè)實踐進行傾斜，再將自己的經(jīng)驗上升到理論高度，從而通過課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)以達到讓學(xué)生成為技能型人才的目的。

（四）文科類專業(yè)構(gòu)建“雙師型”教師隊伍對提高職業(yè)教育水平具有重要的現(xiàn)實意義

文科類專業(yè)的部分課程需要大量的實踐環(huán)節(jié)來傳授社會科學(xué)方面的經(jīng)驗和技巧，同樣需要師傅帶徒弟式的傳授方式。而專業(yè)課教師自身如果能夠首先具備相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入資格，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，同時“雙師型”教師親自赴企業(yè)實踐或者是間斷性地從事該行業(yè)的工作，必然能夠更準(zhǔn)確地把握該行業(yè)的人才需求。如果能夠構(gòu)建起行之有效的、適合文科類專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式，就能讓更多的專業(yè)課教師通過獲得第二職業(yè)資格來提升教學(xué)水平和職業(yè)技能，能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境，能夠把握行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠適應(yīng)新時期職業(yè)教育的新要求。

結(jié)語

“雙師型”教師人才培養(yǎng)和引進方案，能夠提高專業(yè)建設(shè)起步水平、加強教師與企業(yè)、與相關(guān)行業(yè)互動，在較短時間內(nèi)即可構(gòu)建起“理論教學(xué)能力具備、專業(yè)技術(shù)水平突出、實踐經(jīng)驗豐富面”的“雙師型”教師隊伍。在我國，由于相關(guān)法律制度的缺失，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒并無任何真正的契約，是一種隱性契約，因此，讓高職院校的教師盡快成為“雙師型”教師，將學(xué)生學(xué)習(xí)理論與赴企業(yè)實習(xí)進行無縫對接，通過專業(yè)課教師角色的轉(zhuǎn)變、統(tǒng)一，才是將理論指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅兩類導(dǎo)師身份合一的可行之路，也才是提高職業(yè)教育水平最可行、最快捷的方式。

參考文獻：

[1]盧德俊.培養(yǎng)“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐與思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018（9）.

作者簡介：

馬寧（1979—）女，漢族，天津人，法學(xué)碩士，副教授，天津立德律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)律師，研究方向：刑法。