小學低年級非連續性文本教學初探

張珍玉

【摘要】部編教材重視培養低年級學生非連續性文本的初步閱讀能力。教學中，我們要讓學生學會觀察，理清圖表等非連續性文本的表達順序，有條理地閱讀文本。可以充分利用課文插圖學拼音、認事物、促朗讀等，增進對課文的理解。可以通過讀漫畫，畫漫畫，寫漫畫，提高口頭表達能力，讓學生樂于寫話。

【關鍵詞】非連續性文本 ?有序觀察 ?促進理解 ?樂于表達

【課題項目】2018年度福建省漳州市基礎教育教學研究立項課題“小學語文非連續性文本閱讀教學策略的實踐研究”（課題編號：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0082-02

《義務教育語文課程標準》（2011版）第三學段提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”其實，非連續性文本的閱讀不只是第三學段的任務。生活中，非連續性文本比比皆是，特別是對剛入學、識字量有限的低年級學生而言，非連續性文本更是他們閱讀的主要材料。部編教材重視低年級非連續性文本教學滲透，也精心安排了一些簡單的非連續性文本。萬丈高樓平地起，從低年級開始滲透非連續性文本教學，初步培養非連續性文本閱讀能力勢在必行。

一、理清順序會觀察

非連續性文本多以數據、表格、圖片、圖解文字等方式出現，信息載體多樣，具有跳躍性，對于低年級學生來說有一定難度。但這些信息又不是零散無序的，是按一定順序組合排列的。掌握這種順序，閱讀并獲取有價值的信息就容易多了。

（一）圖表的方向

表格的信息量較大，要準確獲取信息，掌握觀察順序很重要。孩子進入小學，很快就會接觸課程表、時間表、名單表、評比表等。部編教材一上“語文園地二”的“識字加油站”就是一張課程表，并提出問題“看看你的課程表，星期三有什么課？”教師首先要教學生看橫排表頭，明白橫排表示星期;再告訴學生，星期三向下的那一列就是星期三的課程。接著讓學生看豎排表頭，明白豎排表示節數;再告訴學生，第一節向右看的那一排就是第一節要上的課。怎么找星期幾的某一節課呢？找到橫排與豎排的交叉點就可以了。多訓練幾次，相信學生很快就能按順序讀取表格信息了。

（二）項號與序號

部編教材每篇課文后面都有課后練習。課后練習前不再出現序號，而是用帶有紅波紋的圓作為項目符號。語文園地每個板塊下面的幾個項目也不是用序號表示，用了同樣的項目符號。老師在教學時有必要讓學生弄清楚教材的編排順序，學習才更有條理。

課后完成配套練習是學生的必備功課。而練習題全都是非連續性文本。沒有養成有序的閱讀習慣，學生會經常出現不該有的錯誤。有這樣一道題：

下列四組詞語中，每組各有一個詞語有錯別字，請用橫線畫出來。

A. 正在 ?在見 ?長大 ?禾苗

B. 日月 ?不是 ?天上 ?果面

C. 蟲子 ?自云 ?月亮 ?大人

D. 回家 ?公廠 ?對手 ?同學

在大人眼中，這實在太簡單了，可是部分低年級學生受班級小組的影響，以為題目中的“組”是豎著看的，完全忽略了左邊的字母序號，結果可想而知。在完成練習時，還時常碰到有些學生類似“標出短文的自然段號。”“畫出短文中描寫貓樣子的句子。”這樣的題目漏做。有的學生甚至把第4題選擇題的答案填到第3題填空題的橫線上。此類種種，歸根結底，是因為學生沒有很好的序號閱讀順序概念。教師可以教給學生序號打勾法，就是做完一小題，在這小題的序號上打個勾。也可以采用尺子檢查法，用尺子對著題目一行一行往下看。這樣養成按序號有順序閱讀的好習慣，就能又快又準地完成練習了。

（三）注釋和話泡

部編教材的作者注釋一般在課題那頁的最底下，要引導學生目光下移關注，否則很多學生會熟視無睹。詩歌中被注釋字的右上角有個小編號。比如二上《敕勒歌》中的“見”，要引導學生到文后按提示找出注釋。在抄寫最后一句詩時，有學生把注釋小編號也抄下來，說明他對注釋號表示位置順序，不屬于詩歌的一部分還沒有搞清楚。

這里說的話泡順序是指話泡是針對哪一部分提出的。例如二上《葡萄溝》，課文第二段的最底下有個小話泡：聯系上文，我知道了“五光十色”的意思。教師首先要讓學生在第二段中找出“五光十色”做上記號，如果位置都沒找到，何談聯系上文來理解呢？

二、圖文結合善理解

低年級課本中的拼音、識字、課文都配有精美的插圖。這些插圖內容豐富、意境深遠，建立插圖與文字的密切聯系，充分利用插圖進行學習，不僅能增加學習樂趣，還能取得事半功倍的效果。

（一）連圖認事物

有一些插圖與課文內容一一對應，這時教師可以讓學生連一連。比如一上的《比尾巴》，先在課文中圈出“猴子”“長”促進識字，然后把圈起來的詞與插圖中猴子的長尾巴連起來，學生對猴子尾巴的特點就有了直觀的認識。一下的《動物兒歌》，二上的《植物媽媽有辦法》《樹之歌》，二上“語文園地二”的《十二月花名歌》等課文，都很適合用圈一圈、連一連的方式來認識事物及其特點。

（二）學圖促朗讀

圖文對照不僅能認知事物，還能促進朗讀。如一下的《小猴子下山》，課文的前三段都出現了“非常高興”，但從插圖中我們可以看出，小猴子三次“高興”的表現是不同的：高興得合不攏嘴、高興得跳起來、高興得跑過去。直到第四幅圖，高興得“追”出去。我在指導朗讀時引導學生充分觀察圖片，帶上猴子的表情和動作來讀，效果不錯。圖片上還展現了猴子“掰、扛、扔、摘、捧”等動作，加上動作讀一讀、演一演，學生學起課文來輕松又快樂。

（三）借圖學拼音

細心的老師不難發現，單韻母和聲母的插圖大多代表著發音與字形，充分利用插圖可以讓學生很好的發音和記形。而韻母的插圖則暗藏玄機，需要教師充爭挖掘這種非連續性文本的內涵。例如教學《ai ei ui》時，我讓學生說說插圖哪里藏著ai ei ui的四聲。學生說了“奶奶”、“白發”、“打開”、“圍巾”、“背包”、“水杯”、“大腿”、“挨著坐”、“灰色”、“戴紅領巾”等許多帶有ai ei ui四聲的詞。我利用多媒體的硬筆功能，把學生說出來的拼音（如nǎi、bái、bēi、tuǐ……）標在多媒體插圖旁讓學生拼一拼、讀一讀，學生驚訝地發現，原來插圖中還有這么多秘密。更讓人稱贊的是，學生還能從插圖的整體意境出發，說出“奶奶愛孩子，孩子也愛奶奶。”這說明學生不僅掌握了“ai”的四聲，還讀懂了插圖這種非連續性文本所蘊含的情感態度和價值觀。這就是拼音與插圖結合學拼音的風采與魅力！

三、讀畫漫畫樂表達

非連續性文本之一漫畫貼近學生的學習生活，多以直觀的形式反映主題，想象豐富，趣味性強，深受學生歡迎。漫畫實際上也是素質教育的一種，能培養人幽默的品格，借為語用，還能提高學生表達能力。

（一）問題引導，講得具體

低年級學生的抽象思維和概括能力較弱，不一定能迅速領會漫畫的豐富意味，特別是多圖漫畫信息不斷變化，更具隱蔽性和碎片性。教師要善于設置啟發性的問題，引領學生觀察、思考和分析，才能變無聲的漫畫為有聲有色的故事。例如二上口語交際“看圖講故事”，是《父與子》經典漫畫《有趣的書》。漫畫共有六幅圖，關注人物的行為變化才能把握情節的發展。我們可以通過設置問題來引導學生：（1）故事的起因是什么？（2）第二幅圖中，父親看見兒子在干什么（3）第三幅圖他們怎么做？（4）飯菜前后的變化說明了什么？（5）故事結尾怎樣？這個故事說明了什么？通過教師的引導和學生的觀察交流，學生很快就理清故事脈絡，故事也講得生動完整。

（二）感受具象，寫出精彩

學生不僅喜歡讀漫畫，講漫畫，還喜歡畫漫畫。很多學生的課本空白處都會或多或少地出現各種題材的漫畫。漫畫能豐富學生的想象空間，提高寫話興趣，豐富寫話內容。我把漫畫引進日記本，讓學生寫漫畫日記。學生的漫畫雖然稚嫩簡單，但畫的過程就是一種思考、回想和豐富的過程，有了漫畫思維在前引路，寫話也變得更具體精彩。

總而言之，我們要重視小學低年級非連續性文本的教學，充分挖掘教材和生活中的非連續性文本素材，指導學生有序地閱讀非連續性文本，充分結合非連續性文本和連續性文本加深對課文內容的理解，借非連續性文本促進口頭和書面表達。提高非連續性文本的語用價值，更好地為學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅剛淮.淺談幾種非連續性文本閱讀教學的示例[J].教師教育論壇，2015（02）

[2]羅瑛.教學評測融一體，多維交互提素養[J].課程教育研究，2018（38）