運用繪本資源培養思維品質

傅僑梅

【摘要】在小學英語教學中，恰當運用繪本資源，可以培養小學生的思維品質。本文筆者結合多年的教學經驗和多次聽評課案例，以“運用英語繪本資源”為切入點，通過案例說明了培養小學生思維品質的策略。

【關鍵詞】繪本 ?思維 ?效率

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0103-01

思維是大腦對“客觀事物及聯系”間接概括的反映。斯大林在《馬克思主義與語言學問題》中提到：“語言是思維的‘物質外殼，思維是語言的‘內核;語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎上產生和發展的;二者互為依存，二者是同時產生的。”英語作為一門工具性和人文性高度統一的語言，是培養孩子思維品質的好工具。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學六年級學生的英語水平應在畢業時達到二級要求，其中包括“對繼續學習英語的興趣”、“在圖片的幫助下聽懂 、讀懂并講述簡單的故事”等。而英語繪本作為一種用圖和語言講故事、寓道理的書，正是受小學生喜愛的資源。筆者認為：在小學階段的英語教學中，運用繪本資源，有利于培養學生的思維品質。接下來，筆者將結合教學實踐和觀課所悟，談談本觀點。

一、以趣激思，培養思維的概括性

心理學研究表明：思維與語言存在著密切的關系。人類具有深刻、復雜的思維能力，其主要原因是人類具有非常系統、完善的語言符號。人類認識世界是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統，繼而形成表象和概念。因此在小學英語教學中，充分運用繪本信息，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而培養學生思維的概括性。

例如：繪本游戲課《In our school》，教師運用“Running Kid”闖關任務，要求學生在闖關過程中了解校園的各個場所，及各場所的使用功能。教師以游戲的方式驅動學習任務，充分調動了孩子們的學習積極性。在活動推進中，孩子們不知不覺地隨著老師的預設進行思考、表述，既學習了繪本中的語言知識，又鍛煉了自己思維的概括性。

再如：繪本閱讀課《The Hug》，教師充分考慮了孩子的心理特點，注重以孩子的趣味點入手，先借助“望遠鏡”勾起孩子的體驗欲望，讓孩子看看森林有什么動物。這樣的導入讓孩子的學習熱度一下子就被調動起來了。接著，教師通過問題導學，一步一步幫助孩子解決問題，讓孩子的思維得到“量”的訓練。最后教師通過一個“Story map”板書進行語言的輸出，讓孩子整理故事思路，并檢測孩子對故事的掌握情況。這樣有效地培養了孩子思維品質發展過程中的概括性。

又如：繪本《What can you do？》一課，執教者采用“魚骨式”思維導圖作為板書，運用生動形象的簡筆畫，配上聲情并茂的語言，引導學生融入繪本情節之中，先帶動學生用疑問詞“What，Where，Who，How”引導的問句提問“想知道的故事信息”，再讓孩子預測故事的發展和結局，接著學習繪本內容，然后復述故事，最后還讓孩子給故事取一個標題。這些都充分培養孩子的概括能力，體現思維品質概括性的培養策略。

二、以問導思，培養思維的間接性

心理學研究表明：間接性是思維憑借知識、經驗對客觀事物進行的間接反應。也就是說，思維憑借著知識經驗，能在對現實事物認識的基礎上進行蔓延式的擴展。在小學英語教學中，思維的間接性培養至關重要。實踐證明：運用情節生動、情感豐富的英語繪本資源，可以培養小學生思維的間接性發展。

例如：《Say No to Bullying！》就是一堂培養學生思維品質的優質繪本教學課。本課以“校園霸凌”這一話題入手。課伊始，教師運用有效的背景音樂，以free talk引領孩子們談論發生在身邊的欺凌事件，再通過“What is bullying？ How hurtful is bullying？ How do we help others？ ”等問題導學，層層推進活動，引導孩子深刻地體會繪本的意義和價值，并在活動推進中讓學生體會繪本中隱含的情緒，以及思考預防或解決“校園霸凌”的方法，使學生清楚意識到欺凌事件在學校、生活中的存在，從而明白“校園霸凌”帶來的不良體驗是需要大家一起抵制的，最后還帶領孩子進行反欺凌宣誓。可以說，所采用的思維導圖能體現教學中所倡導的主要要素整合以及思維品質“間接性”的培養。具體體現在：第一是學習策略的引領;第二是活動與評價的結合;第三是以活動本身作為一種評價方式，把隱形評價融于教學中;第四是引導孩子理清文本與活動的關聯性、活動之間的關聯性、課內與課外的關聯性。可以說，教師給予孩子進行間接性思維的資源很豐富，思維培養的手段也很有效。

三、以境促思，培養思維的靈活性

思維的靈活性是人類思維的高級形態，指在解決問題的過程中，能夠擺脫常規的思維定式，敢于超越常規，重構思維系統，從而產生獨特而富有創造性解決問題的方法。思維品質在英語學習中是必不可少的，以情境為載體的繪本教學活動，可以訓練小學生思維能力的靈活性，從而形成良好的英語學科素養。

例如：繪本課《Belinda， the Ballerina》，教師作為導演、演員的角色是比較成功的。繪本教學的隱線和浮線設計都比較好，內涵挖掘與學生心智息息相關，板書的內容也能為學生的學習提供支架。活動推進時根據情境選擇了兩個學生感興趣的片段，讓學生去表演也比較生動。但是，在學生思維品質培養方面欠缺靈活性。從導入開始，教師一張圖一張圖呈現，情境性和邏輯性都不夠強，這樣的設計不是很科學。如果把第一、二圖作為故事的第一集，第三、四、五圖作為第二集……根據情節依次類推，多讓孩子進行表述，這樣的處理會不會更有系統性，更能培養孩子思維的靈活性呢？

再如：繪本《Dont feed the fish》一課，教學活動的設計很注重情境的運用和知識的遷移。教師首先以語言任務為驅動，用大量的開放性問題引發學生思考，再讓孩子利用日常生活經驗用祈使句“Dont…”“Please…”“Be…”等句子為廈門地鐵一號線制作警示牌。教師引導、鼓勵學生在有目的、有梯度的任務鏈中視聽、指讀、學說、學用語言，理解并懂得繪本內容中各標志的用途和適應范圍，讓英語回歸生活，延伸于生活、應用于生活，從而培養學生思維的靈活性。

總之，作為一線小學英語教師的我們，在培養孩子思維品質的過程中，可以充分利用繪本資源，分層設計三類問題，即事實性問題、理解性問題和開放性問題，精心設計指向性明確的問題鏈，以知識為載體引發學生的思考，鼓勵學生積極表達，從而達到培養學生思維品質、提高教學效率的目的。

參考文獻：

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