高中物理課堂如何實施分層次教學

張文博

【內容摘要】高中物理教學活動受學生對物理知識掌握情況的限制，采用傳統的統一化教學不僅難以達到很好的教學成果，還會造成一定范圍內的教育不公平問題。本文討論了運用分層次教學的方法，提出了首先通過用提問等方式詳細了解學生對知識點的掌握情況、根據學生的學習興趣開展物理課堂教學設計、分層次開展物理作業設計活動、分層次開展物理教學考核活動等方法，對高中物理課堂如何實施分層次教學提出了一些建議。

【關鍵詞】高中物理教學? 分層次

高中物理教學活動向來受到學生層次不同的限制，如何實現其開展的公平性，體現其教學的效率性，也因為同一個班級的不同學生對物理學習的程度有較大的區而存在較大的問題。通常來講，老師們會優先照顧那些對于物理的接受能力較好的學生，并且根據這些學生的學習情況制定具體的教學計劃。這樣一來雖然保證了前面的學生能夠穩步提升，但同時也導致本身底子比較薄弱的學生更難跟上進度，造成兩極分化嚴重的現象。顯然，這樣的現象是不利于教育公平的。為了改善這種現象，我們引入分層次教學方法，力圖不僅照顧學習能力強的學生，也同時兼顧基礎薄弱的學生，避免兩極分化的問題。

一、用提問等方式詳細了解學生對知識點的掌握情況

分層次教學的先決條件就是老師要能夠對學生對知識的掌握程度進行分層。為了能夠了解學生對老師所教知識的實際掌握情況，許多教師采用了觀察課后作業、觀察考試成績、錯題分布等方法。這些方法有一定的效果，但是都有其局限性，也不能夠很真實地反映出學生們學習地客觀情況。采用課堂提問的方式，不僅能提高學生在課堂上的注意力，還能客觀地反映出學生在某一階段對某一具體知識點的掌握情況。比如，老師可以在講解具體題目的時候，抽取學生，采用提問的方式要求學生求解該題目中的一些關鍵參數。在這樣的過程中，老師不僅將解題思路、求參數的先后順序以及物理思想方法教給了學生，還能從提問中了解學生對題目中涉及的各個知識點的了解情況。如果遇到了學生回答不上來的時候，教師應當及時引導學生學習該知識點，并可以將其他題目中涉及到這一知識點的題再提問給該學生回答，在學生的回答中找出學生對知識點的了解誤區，糾正他們對解題思路的誤解。如此不僅能夠了解學生在物理基礎方面存在的差異，還能達到更好地課堂教學效果。

二、根據學生的學習興趣開展物理課堂教學設計

高中物理的學習涉及的公式較多，許多領域的內容較為枯燥，對學生而言既難理解，又難提起對物理的學習興趣。成績較好的學生受興趣影響較小，他們可以根據自己良好的學習習慣完成高中物理的學習，但是對于本身基礎較差、沒有良好學習方法、對物理提不起興趣的學生而言，枯燥的物理學習會嚴重打擊他們的學習積極性。為了解決這個問題，教師應當做到將物理學習與學生們的興趣相結合。

三、分層次開展物理作業設計活動

通常而言，教師布置作業都是統一布置的，不同層次的學生共用同一套作業，這樣容易導致成績突出的學生無法得到更多的鍛煉，而成績較差的學生在完成作業時又會有較大的壓力。高中的教師往往會側重于班級中等偏上的學生布置作業，以期更多的學生們能完成作業，但是這遠遠不及分層布置物理作業所能帶來的效果。對于一些成績突出的學生，教師應當適當為他們準備一些具有挑戰性的，更能拓展思維的題目，讓這些學生在完成作業還有余力的基礎上盡自己所能鍛煉自己的能力，這樣一來他們遇到難以求解的題目的情況就會增多，這部分優秀的學生也就有了更多的成長的機會。對于基礎不怎么好的學生，教師應當針對他們的知識掌握情況，為他們布置一些更加基礎的題目。等這部分學生能夠將基礎題完成得較好后，再逐漸提高他們的作業難度，通過這樣作業分層的方法，幫助他們建立學習信心。

四、分層次開展物理教學考核活動

教學考核活動有多種形式，最為我們所熟識的就是考試，教師可以通過開展教學考核活動掌握學生對知識的了解情況。同作業需要分層一樣，教師對學生知識掌握情況的考核也需要分層進行，否則就會難以了解不同層次的學生的知識漏洞在什么地方。如果大家使用同一套考卷，那么較為優秀的學生、成績中上的學生、成績中下的學生和成績較差的學生之間很容易被題目的對錯簡單地劃分為得分不得分兩層，導致不同層次的學生之間的差異被模糊，不利于老師分層次開展教學活動。要能分層次開展教學活動，要求老師首先摸清楚各個學生的大概情況，然后針對不同層次的學生出不同考查范圍的題目：對于成績優秀的學生，簡單考查一下基礎，重點考查其知識的遷徙以及綜合運用與創新能力，對他們的試題就要增大難度;對于成績一般的學生，不僅考查基礎，還要考查其對知識的運用能力;對于基礎較差的學生，就要重點考查其基礎知識，明白各個層次的學生到底是在哪里出了問題，在哪里丟分，這樣就能有利于教師的因材施教。

結語

現階段高中學生的競爭十分激烈，而各個地區的教育資源缺乏又容易導致不同地區的學生實力間的分化嚴重。教師要能夠運用分層次教學的方法，不僅照顧到成績優秀的學生，也不能放棄基礎較為薄弱的學生。運用分層次教學的方法，不僅有利于實現教育公平，還能提升課堂質量，有利于中學物理教育的整體健康發展。

【參考資料】

[1] 史曉偉. 高中物理課堂如何實施分層次教學[J]. 學周刊，2019（17）：51.

[2] 王麗. 分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用[J]. 課程教育研究，2018（39）：171.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）