幼兒園數學生活化教育中環境的創設

張愛新

【摘要】幼兒教育作為我國整體教學體系的基礎始終受到了廣大教育學家的重視，而由于幼兒在接受知識時具有的不穩定性等等特點，如何才能夠行之有效的開展幼兒教育就成為了廣大幼兒教學人士所普遍關注的問題。而數學教學作為幼兒教學中主要的教學任務，幼兒園數學生活教育的實踐這一議題引起了教育學家的重視。以下，本文以幼兒園數學生活化教育中環境的創設為題，從幼兒園數學生活化教育環境創設存在的問題、幼兒園數學生活化教育環境創設的有效策略兩方面展開論述，尋求幼兒園數學生活化教育環境創設的科學途徑。

【關鍵詞】幼兒園? 數學生活化? 教育? 環境? 創設

【中圖分類號】G613.4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0127-02

引言

幼兒園數學生活化教育這一教學思想來源于我國著名的教育學家陶行知先生。陶行知先生作為著名的中國人民教育家，他認為“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”這里所指的生活并不是狹義上的意義，而是指“包含廣泛意味的生活實踐的意思”，是指整個自然界以及人類社會的總稱，所謂的“生活即教育”，就是以生活決定教育、教育改造生活。而想要做好幼兒園數學生活化教育，就需要在進行數學教學時創設出具有生活特征的學習環境，這樣才能夠保證學生在接受數學教育時能夠投入情緒去學習相關知識。但是從現階段幼兒園數學生活化教育環境創設情況來看，有很多幼兒園在創設幼兒園數學生活化教育環境時仍舊存在著諸多不足亟待解決。

1.幼兒園數學生活化教育環境創設存在的問題

幼兒園數學生活化教育環境創設存在的問題主要有相關設施引進存在問題、相關思想落實存在問題、相關人員管理存在問題、相關方式實施存在問題四方面。

1.1相關設施引進存在問題

幼兒園數學生活化教育環境的創設不是一句空話就能夠做好的，更加需要廣大教學人員能夠對于幼兒園數學生活化教育環境創設所需的相關器材等重視起來，而在現階段幼兒園數學生活化教育環境創設的過程中，部分幼兒園工作人員對于幼兒園數學生活化教育環境創設相關設施引進存在著不重視的問題，這樣的問題也是需要廣大教學人員所重視的。

1.2相關思想落實存在問題

幼兒園數學生活化教育不僅僅是一種教學模式，更加準確的說，幼兒園數學生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學理念，這就需要幼兒園教學人員在開展教學時能夠有效地學習相關的教學理念，加強幼兒園數學生活化教育理念的落實力度。而在幼兒園數學生活化教學環境創設的過程中，部分教學人員往往抓不住數學教學的核心所在，這就影響了幼兒數學教學生活化教學環境創設的進程。

1.3相關方式實施存在問題

不論是哪種教學模式，教師在開展教學初期都難免出現課堂節奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數學生活化教育模式的開展中，有很多教師在開展幼兒園數學生活化教育時由于課堂紀律難以保證或是課堂節奏難以控制等等問題。

2.幼兒園數學生活化教育環境創設的有效策略

幼兒園數學生活化教育環境創設的有效策略主要有：保證環境創設設施使用，提高數學生活化教學效率;加強教學理念落實力度，奠定數學生活化教學基礎;提高教學人員自身素質，促進數學生活化教學升華;高效積累相關教學經驗，拓展數學生活化教學途徑四方面。

2.1保證環境創設設施使用，提高數學生活化教學效率

環境的創設就需要相關的教學設施去構建，而部分幼兒園在創設幼兒園數學生活化教育環境的過程中，往往對于幼兒園數學生活化教育環境所需的相關設施不能夠提高重視，這就導致了幼兒園在開展幼兒園數學生活化教育時不能夠第一時間將學生帶入到情境中去，影響了幼兒園教學的教學效率。而針對這樣的問題就需要廣大教學人員能夠針對幼兒園數學生活化教育環境創設的相關需求進行總結，有效地提高數學生活化教學的效率。

2.2加強教學理念落實力度，奠定數學生活化教學基礎

幼兒園數學生活化教育不僅僅是一種教學模式，更加準確地說，幼兒園數學生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學理念，這就需要幼兒園教學人員在開展教學時能夠有效地學習相關的教學理念，加強幼兒園數學生活化教育理念的落實力度。例如：幼兒園相關領導在引進幼兒園數學生活化教育理念時，可以針對幼兒園數學生活化教育理念在園內的引進工作進行教學研討會，從陶行知先生提出的相關理論到國內外幼兒教學生活化的先進典范等等進行研究，確保教師對于幼兒園數學生活化教育理念的了解深度。除此以外，幼兒園相關領導也可以針對幼兒園數學生活化教育理念對教育人員進行考核，從理念的提出到具體的實踐方式等等進行考核，確保教學人員能夠深刻地掌握幼兒園數學生活化教育理念，并能夠熟練地應用于教學中去。

2.3提高教學人員自身素質，促進數學生活化教學升華

幼兒園數學生活化教育是一種不同于傳統教學模式的教學方式，這就給幼兒數學教學人員帶來了新的要求，教師在開展教學時，不僅僅要注意教學知識點的效率，更加要注意數學教學的趣味性、仿真性和情境性，這就需要教師能夠提高自身的教學素質，滿足幼兒園數學生活化教育的教學需求。例如：在教師進行同向而行、相向而行、相背而行等等數學知識點的講解時，就可以轉變傳統的教學方式，脫離板書進行教學，從而促進幼兒園數學生活化教育的升華。 教師可以將這些問題繪制成墻畫供學生日常觀看，在墻畫上，小車共分為上中下三組，每組小車分別表現為同向而行、相向而行、相離，而幼兒就可以在這樣的環境下去感受數學，通過每天上課下課對于墻壁下意識的觀看，學生自然就能夠潛移默化的學習數學知識，感受數學學習氛圍了。從而保證學生能夠在教師創設的情境中進行學習，而學生在接受教學時通過這樣這樣的方式進行學習，也能夠讓自身在腦海中形成更加形象的知識框架，進而推動了幼兒數學教學的發展和進步。

2.4高效積累相關教學經驗，拓展數學生活化教學途徑

不論是哪種教學模式，教師在開展教學初期都難免出現課堂節奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數學生活化教育模式的開展中，有很多教師在開展幼兒園數學生活化教育時由于課堂紀律難以保證或是課堂節奏難以控制等等問題，經常會在幼兒園數學生活化教育模式開展初期就否定了這一教學模式，這就需要幼兒教學人員能夠在開展教學的過程積極的積累教學經驗，從而不斷地加強對于幼兒園數學生活化教育模式的掌握程度，拓展幼兒園數學生活化教學途徑。例如：教師可以養成這樣的教學習慣，在開展幼兒園數學生活化教育之后，針對每節課出現的問題以及每節課中學生的反應、在開展幼兒園數學生活化教育時最常用的教學用具等等進行記錄。而校方領導在開展幼兒園數學生活化教育時也要提高對于幼兒園數學生活化教育的重視程度，校方領導要注意定期檢查教學人員的教學筆記，從而了解到幼兒園數學生活化教育具體的現實需求以及教師在開展幼兒園數學生活化教育所遇到的困境等等。除此以外，想要構建數學生活化環境，教師還要注意到學生在園內經常活動的區域在哪里，有哪些區域是學生頻繁活動的，通過統計，教師在找到學生的活動區域后，就可以將這些區域設計為具有數學氛圍、數學特色的數學生活化教學環境，從而拓展了幼兒數學教學生活化環境的構建途徑。通過這樣的方式，教師通過積累教學經驗，自然就能夠有效地了解到幼兒園數學生活化教育在開展中所需要什么、需要注意什么等等，幼兒園數學生活化教育環境的創設自然也能夠科學而有效地落實。

總結

總而言之，幼兒數學教學生活化在幼兒教育教學中的地位越來越重，學界中對于幼兒數學教學與生活相結合的課堂的相關研究也越來越多，因此，幼兒園應對這一問題給予重視，探究幼兒數學教學生活化的高效途徑，并應用到教學中，推進我國教育改革的進程，將自己的一份力量增添到我國的教育事業的發展中，將自己的力量貢獻出來，實現科教興國，促進中華民族復興，使得國家更加繁榮昌盛。

參考文獻：

[1]丁月玲.在幼兒園中班數學活動中進行情境導入教學的研究[J].華夏教師，2019（11）：54-55.

[2]林曉馨.繪本在幼兒園數學教學中的應用探析[J].成才之路，2019（11）：65.

[3]萬爽.論幼兒園中的數學教育[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：220.

[4]徐丹.家園共育：幼兒數學生活化教育的探索之道[J].中國校外教育，2017（17）：142-143.

[5]謝燕玲.淺談幼兒數學教學的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）：76-77.

[6]趙曉光.幼兒園數學生活化教學的思考[J].學周刊，2015（04）：221.

[7]羅亞波.“學”數學更是“用”數學[J]中國校外教育，2012（05）：99.

[8]李傳江，胡曉蓉.幼兒數學生活化——在自然、真實的情境中突出情感、興趣的培養[J].基礎教育研究，2010（21）：47-49.