踐行工程教育認證理念的《生物工程設備課程設計》考核方式改革

韓本勇 熊向峰 趙鵬 余旭亞

【摘要】結合《生物工程設備課程設計》課程的特點，踐行工程教育認證理念，對該課程考核方式進行了改革探索。采用過程考核與強化答辯的綜合考核模式，形成教學要求與能力培養相適應的課程考核體系。

【關鍵詞】工程教育認證 ?生物工程設備課程設計 ?考核方式改革

【基金項目】昆明理工大學課程教育教學改革項目（20171023）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0232-02

2016年，我國正式成為《華盛頓協議》正式成員國，有力地推動了工程教育認證的教育理念——以學生為中心，以產出為導向，以持續改進為驅動力在我國工程教育領域的推廣及教學改革[1]。在生物技術不斷取得突破，生物產業迅速發展的當下，提高生物工程專業人才的培養質量及其國際影響力，將對我國生物技術產業的發展起到重要的促進作用。《生物工程設備課程設計》課程作為《生物工程設備》課程的配套實踐課程，是培養學生工程設計能力的基礎環節，提高學生綜合運用課堂上學到的理論知識和實習中學到的實際知識來分析和解決生產實際問題的能力，掌握生物工程設備設計的一般方法和步驟，通過設計技能的基本訓練，提升專業興趣和素養，同時鍛煉學生的團隊合作能力。結合該課程對生物工程專業培養目標和畢業要求的支撐，對《生物工程設備課程設計》考核方式進行持續改進，是工程教育標準化認證的必然要求。

1.《生物工程設備課程設計》課程考核的現狀及存在問題

我校《生物工程設備課程設計》是將“生物工程設備”與“過程裝備基礎”2 門課的課程設計進行融合[2]，安排在大四上學期進行，教學時間為兩周。該課程考查成績由平時成績（含考勤）（20%）、設計說明書（50%）及設計圖紙質量（30%）三部分構成。這種考核方式側重于對學生提供課程設計實踐所提交的成果（設計說明書及圖紙）進行評價，而對學生分析和解決工程問題的能力評價較為弱化。因此，考核方式存在如下兩方面的問題：一方面，缺乏對學生學習過程的考核。對平時成績的評價具有較為隨意，教師也只關注學生是否缺課以及進展情況。這種情況下，學生為了應付老師的檢查，可能存在抄襲現象。另一方面，隨著師生比的減少，教師的時間和精力有限，導致課程設計考核主要以設計說明書和圖紙為主，弱化了課程設計的答辯環節[3]。這樣，忽略了對所學知識運用與工程實際的能力考察，以及交流表達能力的考核。這種考核方式，不利于學生終身學習習慣與能力的培養，也不利于學生的工程思維及交流表達能力[4]。

2.《生物工程設備課程設計》考核的改革思路

工程教育專業認證標準要求以學生為中心[1]，因此對《生物工程設備課程設計》進行考核改革的過程中，必須結合該課程的特點及其對培養目標和畢業要求的支撐，認真踐行工程教育認證理念，緊緊圍繞提高學生培養質量的要求進行改革措施的制定。因此，《生物工程設備課程設計》考核應從過程考核、規范化說明書寫作及圖紙繪制、強化答辯環節要求等方面進行改進。目的是著力提高學生對生物工程問題的解決方案及評估其合理性的能力，并有意識地引導學生在選擇技術方案時，能夠考慮社會、健康、安全、法律及文化的影響。

2.1加強設計過程的考核

作為一門實踐性課程，指導教師在安排設計任務及要求后，按照設計指導書的工作內容及時間計劃，及時檢查學生的工作進程和完成質量，針對學生出現的一些共性問題進行講解，與學生討論和交流具體的技術問題，并有意識地引導學生在分析和尋求工程問題解決方案時，把有關社會、健康、安全、法律及文化的影響因素考慮進去，同時及時解答學生提出的相關問題。老師對學生的出勤情況和完成質量（設計中的獨立性，檢索文獻資料的能力，確定設計方案及數據處理能力等）進行記錄和評價，計入課程設計成績。這種過程考核評價有利于引導學生進行思考和完善設計內容，鼓勵學生養成獨立思考的學習習慣。

2.2規范化設計說明書寫作及圖紙繪制

為了提高課程設計的教學質量，在設計指導書中對設計說明書的撰寫及圖紙繪制進行了規范性要求，并嚴格進行考核。對課程設計說明書寫作及圖紙繪制規范化要求，可以訓練學生對工程設計文件的撰寫能力[3]。

2.3 強化課程設計的答辯

答辯的目的主要在于促使學生搞清楚設計中的各個細節問題，同時發現設計方案、設計計算、說明書撰寫及圖紙設計中存在的不足[5]。答辯時，教師認真聽取每位學生對設計內容的闡述，點評時對學生的創新之處明確表示贊許，并當面指出學生在設計中的問題所在，加深學生對問題的思考。因此，對課程設計進行答辯的考核方式可以從不同角度、深度考核學生對知識的掌握及運用情況進行考察和跟蹤，并能及時給予教學過程反饋，促進教師教學過程的思考，改進教學方式和提高教學效果。

3.《生物工程設備課程設計》考核體系的建立

根據《生物工程設備課程設計》在考核過程中存在的問題和不足，按照工程專業認證持續改進的要求，結合實踐課程特點，我們采用以考核知識的綜合應用、分析和解決復雜工程問題能力為主，注重過程考核與強化答辯的綜合考核評定成績的課程考核模式，考核形式與教學內容、能力培養相適應的課程考核體系。

在《生物工程設備課程設計》考核體系中，學生總評成績由平時工作表現（含考勤）成績（20%）+設計說明書成績（40%）+圖紙成績（20%）+答辯成績（20%）四部分構成。根據設計進度安排，平時工作表現（含考勤）主要考察學生在設計中的獨立性，檢索文獻資料的能力，確定設計方案及數據處理能力等，同時可關注學生的考勤。設計說明書著重考察設計方案的合理性、設計標準及規范的適應性、設計計算內容的正確性、對設計結果的評述、說明書撰寫的規范性和完整性等。圖紙質量的考察側重于圖紙中視圖表達的準確性、工程語言的規范性、圖面是否干凈整潔等。答辯采用小組答辯的方式進行，先由小組同學小組代表對設計設計方案，設計中采用的原理、規范、標準、設計手冊及參考資料，設計結果等進行闡述，其他小組成員進行補充，講述內容各有側重。教師及其他同學均可提問，同時，教師根據學生的表述和回答問題的情況進行記錄，并作出評價。這種答辯方式有利于師生的互動交流，有利于提高學生工程能力和水平的發揮[6]。

這種課程考核體系的建立，有效地促進師生的相互交流與探討，提高學生對知識的理解和掌握，加深學生對工程設計的理念和方法的深入了解。從而，可以全面考核學生學習情況和分析解決復雜工程問題能力。同時，所有考核資料及記錄完整，根據確定的評價標準體系嚴格進行考核，可以有效保證考核結果的合理性和公平性。

結語

踐行工程教育認證理念，對課程考核方式進行改革探索是一項長期的系統工程。近幾年，我們通過對《生物工程設備課程設計》考核改革和實踐，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的工程設計能力。當然，課程教學改革實踐一直在路上，需在具體的教學實踐過程中，不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]徐三魁，王良，鄒文俊，等.工程教育專業認證背景下專業課程考核方式的改革與實踐[J].河南工業大學學報（社會科學版），2018（5）：103-107.

[2]韓本勇，熊向峰，趙鵬，等.基于工程教育認證為導向的“生物工程設備”課程教學改革的研究與實踐[J].農產品加工，2019（06b）：112-114.

[3]任海偉，李雪雁，李志忠，等.基于工程教育背景的《生物工程工廠設計課程設計》教學改革與探索[J].釀酒科技，2016（10）：131-133.

[4]牛繼南，王曉虹，張生輝，等.工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革[J].山東化工，2017（3）：105-106.

[5]卿艷梅，汪劉一，王慰祖.機械設計基礎課程設計改革與實踐[J].湖南科技學院學報，2009（8）：135-137.

[6]鄧開野，劉長海.食品工程原理課程設計教學模式改革與實踐[J].廣西輕工業，2010（5）：129-130.

作者簡介：

韓本勇（1974— ），男，博士，副教授，研究方向為生物質能工程。