合作學習在初中生物教學中的應用

宋震

初中生物是培養學生科學思想的重要課程，具有理論性強、應用性強的特點，大多數教師都采用傳統灌輸式教學方式，容易導致學生產生被迫學習的心理。在新課程改革背景下，為了改善教學方式，教師應逐漸通過合作學習的方式激發學生的學習興趣，以提高學生整體學習的效率。基于此，筆者分析了初中生物教學中合作學習的應用策略。

一、組建合作小組，明確成員職責

合作學習小組是一種可以顯著提高學生學習效率與質量的方法，通過這種方式，教師可以創設良好的課堂教學氛圍，幫助學生消化與吸收知識。首先，在組建合作小組時，教師要結合學生的特點分配組員，將各個小組的人數控制在5至6人之間，并且保證每個小組中的學生學習水平高低不一，通過學生之間的互補促進整體學習效率的提高。其次，在組建合作小組后，各小組組員可以經過討論選出小組組長，教師要明確各成員的職責。如教師要在各個小組中設立記錄員、問題員等不同的角色。最后，教師布置完課堂學習任務后，由小組組長負責組織小組成員針對任務進行思考與發言。在討論的過程中，問題員負責結合教材與其他途徑收集到的信息提出相應的問題，記錄員則負責詳細記錄小組組員的觀點與看法，以便小組組長在討論結束后能夠總結討論的成果。

二、通過小組討論，激發學習興趣

教師應提前制訂合作學習的內容與討論的問題，確保學生要討論的問題具有代表性，值得思考與討論，并且能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。此外，為拓展學生思路，讓學生保持高漲的學習熱情，在合作學習過程中，教師要給學生留下足夠的時間與空間，不要過多干涉學生的討論，然后借助相應的設備與材料完成當堂課的教學任務。如在教學《一個細胞的生物體》時，首先，教師可以在多媒體設備上播放與草履蟲有關的視頻，向各個小組發放草履蟲的玻片標本，以便學生觀察與討論。與此同時，教師可以向學生提出問題：“如何采集與培養草履蟲？草履蟲的形態結構是什么？如何區分他的前端和后端？草履蟲的運動方式是什么？它消化食物的場所的哪里？”最后，教師向各個小組發放顯微鏡、放大鏡、滴管、鑷子等實驗器材，讓學生進行下一步的實踐操作。

三、通過小組實踐，培養操作能力

實踐是培養與提高學生操作能力的主要途徑，學生只有掌握一定的理論知識，才能夠正確、準確地進行實驗。因此，教師提出以上問題后，應要求學生針對第一個問題“如何采集與培養草履蟲”進行實驗，讓學生在動手實踐的基礎上思考問題，并展開全面討論。同時，在小組實踐的過程中，教師應盡可能拓寬學生收集資料與信息的渠道，避免學生因信息不足而難以展開討論，或者無法驗證實驗結果。如在小組實驗的過程中，教師應要求每個組員都能參與采集、制備培養液等操作環節，讓組員在相互配合中完成實驗，培養學生的團隊意識與個人操作能力。針對實踐過程中學生遇到的難題，教師不需要在第一時間進行解答，而是指導學生通過翻閱筆記、教材與百度搜索等方式自行查找相應的資料解決問題，提高學生收集信息和解決問題的能力，減輕學生對教師的依賴性，培養學生獨立思考的能力。

四、通過小組總結，提高學習能力

與傳統教學方式相比，合作學習能夠給予學生充足的討論時間與空間，學生可以通過PPT演示、實踐操作等方式在班級中展示學習成果，以便其他學生吸取、積攢其中的經驗。如在《一個細胞的生物體》這一課程的討論與實踐結束后，教師可以安排1～2節課讓各個小組分享本小組的討論學習情況。在小組分享的過程中，由小組組長負責總結本組的學習情況，其他組員在小組組長講解時進行生物實驗，強化其他同學對學習內容的理解，其他學生可以補充小組組長講述的內容，完善其中的不足。同時，教師可以要求其他小組的學生認真傾聽，在小組總結結束后，其他學生可以提出相應的問題，由臺上的小組負責回答。這樣，一方面，能夠鞏固學生對所學知識的印象，提高學生的學習能力;另一方面，能開拓學生的思維，強化學生的主體意識，進而完成預期的學習任務與目標，為今后的良好發展打下基礎。

總而言之，在初中生物教學過程中，教師通過合作學習的方式幫助學生完成相關內容的學習，可以改變生物課堂沉悶的氛圍，有效調動學生的學習熱情。同時，合作學習能夠增進學生之間的交流，培養學生的協作意識，并促進他們溝通能力的提升。

（作者單位：山東青島市城陽區實驗中學）