談高中語文“耕讀”文化課堂的構建

蘆紅

摘 要：隨著課改的深入，教學理念更側重于學生核心素養的提升和實踐能力的培養。為了順應教育理念的變革，“耕讀”教學文化逐漸走入公眾視野。“耕讀”文化是將生活和教育相結合，教與學相互統一，把學和用落實在課堂之中。教師應在知識傳授中立足文本，結合學生的心理發展特點和個體差異，以學生為主體，以學為方向，將“耕讀”文化與日常生活教學相結合。

關鍵詞：高中語文 “耕讀”教學 文化課堂

一、教和學，學與思

教師要充分注重做到以學生為主體，立足于文本知識教學。在教學過程中，教師應當精準定位教學目標，結合文本知識和生活實際，引導和培養學生的思維邏輯能力，統一教和學，學和思。立足于課本，引導學生帶著探究性的問題進入到學習中，引導學生在學習中深入思考，通過主題設疑，將重難點穿插到課堂知識導學之中。鼓勵學生立足文本，結合實際，開展相應的探討，將學和思充分結合，在探究中進一步加深對于課本知識的理解。

比如教學《祝?！芬徽n時，教學的重點是祥林嫂的三起三落，作者通過三次變化運用反復手法刻畫了人物的悲劇。教師提出“造成這種悲劇的根源是什么？”的問題，引導學生在三次人物塑造中感受人物變化的潛在誘因和悲劇根源，培養學生的獨立思考能力。

二、創設情境

抽象化的教學很難讓學生感受到文本背后所蘊含的情感，教師在課堂中可以創設真實的情景設置，通過課本立足于情境，將情境教學和生活實際進行重現。在學習過程中，還原真實的情景再現，感受到文本知識背后的思想感情，加深對課本的深刻理解。通過課本知識，深耕背后的情感表達，感受課文之中的生活感悟和思想表達。

例如教學《雨巷》一課，教師可以將多媒體教學工具的引入到課堂，通過豐富的網絡資源為學生建立一個真實的文本環境，引導學生聯系生活。通過課堂的誦讀，扮演，對話形式讓學生直觀地體驗作者的情感，理解文本中的虛實交替，情景合一，感受作者的寫作手法和傳遞出的深刻情感意蘊，結合生活，立足課本，引導學生對語文知識做深入的賞析和學習。

三、學習遷移

在語文教學中，注重的是知識之間的相互聯動，通過新舊知識的相互交錯，將新知識和以往知識進行有效結合，注重對學生進行針對性的思維拓展培養，不斷豐富和促進學生學習能力的提升。

例如在學習《荷塘月色》一文時，教師先啟發學生根據題目進行知識遷移、聯想回憶，建立起荷花的基本意象，經過粗讀，和以往的文本意象做對比。隨后細讀感受到朱自清筆下的情景意象的表現方式，精讀品味背后的思想情感和行文手法。通過《荷塘月色》的學習，實現學習過程中的知識遷移和課本聯動。在學習中通過多樣化的對比手法，理解同一意象的多種表現形式，啟發學生的思維能力，拓展知識視野，通過文本內容促進知識之間的融會，實現對課堂知識的深刻解讀。

四、生活化導學

生活化導學是將教學內容延伸到生活之中，有助于學生通過生活化的感悟來理解文本思想。語文作為語言教學的基礎，源于生活，高于生活，生活化導學是將抽象化的內容知識轉變成豐富的生活環境，學生通過生活聯想文本知識，理解作者內容的情感，從而在學習和生活中形成共鳴。

在學習《父母與孩子之間的愛》一課時，教師可以通過生活化的引導，令學生回憶和父母之間的點滴日常，組織學生將和父母日常相處的溫情時刻進行互動分享，感受到父母和孩子之間的日常交流中隱藏的感情。通過和生活相互結合的導學，將文本知識抽象化的概念和生活日常相互印證，提升了學生對文本理解的同時，升華了思想情感。

五、以讀引行

在語文教學中，讀懂、理解是教學的基礎目標，在學習中要做到的是學和用的結合，教師通過以讀引行，在讀懂和理解的基礎上引導學生的實踐和運用技能培養。通過誦讀，學生理解作者背后的情感意蘊和行文手法。隨后讓學生進行生活化情景的描寫，在讀懂、理解的基礎上進行寫作，將文本知識運用在寫作中，教師據此做出相應的評價，保證在寫作過程中提升學生的讀寫能力。

比如在賞析《故都的秋》一文時，通過講解以情馭景、寓情于景、情景交融的漸進寫法，讓學生將文本知識和自身寫作進行比較，認識到寫作中的不足之處，進一步加深對讀寫實踐能力的提高。

六、互動交流

教師要塑造良好的學習氛圍，注重學生的思想差異和不同見解，在學生和老師之間搭建起探究討論的交流機制，在互動交流中感受不一樣的思路和看法。通過教師的引導、學生群體之間的辯論，對課本知識的認知得到了提升。學生之間的交流合作探究可以啟發學生發散性思維，拓展思維視野，在思維導學中歸納和總結。

綜上所述，在教學中，教師創新教學內容和形式符合學生的發展需求，從以學引思，以讀引行中提升學生對于知識的學習的思辨和實踐能力培養，深耕文本的同時，在探究和討論中進行互相進步，“耕讀”文化結合學生的學習需求，豐富教學內容和形式的多樣化，培養學生的思維拓展和學習探究，構建“耕讀”文化學習氛圍。

參考文獻：

[1] 王雷《論高中語文教學中文言文價值的實現》，河南大學2011年碩士論文。

[2] 方智范《高中語文必修課“閱讀與鑒賞”目標解讀（一）》，《語文建設》2003年第11期。

[3] 王志椒《群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究》，河南師范大學2016年碩士論文。

[4] 方智范《高中語文必修課“表達與交流”目標解讀》，《語文建設》2004年第1期。