探微高中物理問題導學教學策略

崔敏

摘要：高中物理問題導學是建立在教師問題引導、學生主動思考的基礎上，通過設置問題實施教學的一種教學模式，其重點在“導”，這是應用問題導學法教學策略的關鍵，也是與教師日常課堂提問的本質區別。本文主要從創設問題情境、問題貫穿課堂、利用物理實驗這三個角度出發，探究了物理問題導學教學策略。

關鍵詞：高中物理;問題導學;教學策略

課堂提問是教師常用的教學方法，但是問題的提出與問題之間的關聯大有學問。好的問題提出方式不僅能夠幫助教師了解學生掌握的知識情況，還能夠促進學生思考和學習。筆者闡述的問題導學教學策略就是這樣一種培養學生思考問題能力的教學方法，它能夠有效激發學生物理學習的興趣，從而鼓勵學生積極開展自主學習。

一、創設問題情境，激發學生興趣

創設問題情境，是指教師在提出問題之前，要創設問題情境，而不是從純理性的角度直接提出問題。通過問題情境，學生不僅能夠明確問題，還能夠從豐富的內容中掌握其他相關知識，激發學生的學習興趣。

如在教學“質點 參考系”時，教師可以問學生：“你們現在是運動狀態還是靜止狀態？”學生回答：“當然是靜止狀態?！苯處熣驹谥v臺上繼續提問：“老師現在是運動狀態還是靜止狀態？”學生回答：“肯定是靜止狀態。”教師移步走向學生，又問學生：“老師現在是什么狀態？”學生回答：“運動狀態?！苯處熣f：“我覺得我是靜止狀態，你們才是運動狀態?！睂W生問道：“這怎么可能，我們一直沒有動?！苯處焼枺骸澳銈兪且允裁礊閰⒄盏?？”學生回答：“地面?！苯處焼枺骸叭绻越處煘閰⒄漳?？”學生回答：“是教師走向我們，我們并沒有走向教師?！苯處焼枺骸盎疖囋趩又?，我們往往會因為對面火車的移動，而錯誤地認為自己乘坐的火車在移動，是不是這樣？”學生回答：“是的。”教師問道：“那么大家能不能認為是你們在‘走向教師呢？”

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

問題貫穿課堂，是指教師的教學過程始終以問題為牽引，將知識與問題完全融合，使教學過程在提問的過程中完成。要想將問題貫穿課堂，教師需要選定合適的問題切入點，既能夠吸引學生的注意，又容易引起學生察覺生活的細微之處。

如在教學“速度變化快慢的描述——加速度”時，教師可以問學生：“在賽跑中，參賽選手使勁加油之后，他的速度會怎么樣？”學生回答：“速度會加快?！苯處熡謫枺骸斑x手用力之后，速度就會變快。同學們想一想，在這個過程中存在哪兩個變量？”學生回答：“力和速度。”教師問：“力和速度是正相關變化還是負相關變化？”學生回答：“正相關變化。”教師問：“那么你們再想一想，這個過程中還存在哪個變量？”學生回答：“時間。”教師問：“是的，在學生加速的過程中總共存在三個變量，力、速度和時間。這三者之間是什么樣的關系？”學生回答：“力在增大，速度在加快，時間在延長，三者都是正相關關系。”教師問：“還有什么關系呢？”學生回答：“力是馬上增大的，而速度是逐步加快的。”教師問：“也就是說，力的增強不受時間的影響，而速度的提高卻受時間的影響，對不對？”學生回答：“是的?！苯處煹溃骸昂芎茫覀凂R上就要接近答案了。”接下來，教師繼續提出引導性問題。

三、利用物理實驗，展開問題研究

在物理實驗中，教師不是簡單地教導學生如何實施實驗步驟，而是要讓學生通過實驗學習物理知識。因此，在開展物理實驗的過程中，教師要明確物理實驗的目的不是證明結論，而是幫助學生探究物理知識。如在教學實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”時，教師除了準備實驗器械和素材之外，還要設計幾個實驗問題，如計算小車的瞬時速度、繪制出小車運動的v-t圖像、小車的速度與時間之間是什么關系等，然后讓學生想辦法尋找答案。

問題導學法是將教學內容與問題引導融為一體的一種教學模式，它不僅需要教師提前設計好問題，還要掌握引導學生思路的方法，既要讓學生學會知識，又要讓學生學會思考問題的方法。問題導學法的優勢就在于，它將學習過程和思考過程融為一體，讓學生在思考知識的同時，學習和掌握知識。

參考文獻：

[1]白建華.高中物理“問題導學”的具體運用[J].課程教育研究，2016，（36）.

[2]王斯，劉翔.高中物理問題導學的設計與思考[J].湖南中學物理，2016，（7）.

（作者單位：山東省濱州市博興第二中學）