中職生心理資本的影響因素及其機制的研究

陳小芳

一、前言

20世紀90年代，隨著積極心理學的興起，心理學家關注的焦點從消極轉為積極，作為個體發展的積極力量，心理資本也逐漸成為心理學家的研究焦點和熱點。Luthans等認為心理資本是在個人的成長與發展過程中體現出來的一種積極心理狀態，具有以下的特征：（1）效能：有信心接受挑戰性的任務，并經過必要的努力能夠成功;（2）樂觀：無論現在還是未來，對于成功都有積極的歸因;（3）希望：堅定不移地指向目標，為了取得成功，必要時重新設定努力方向;（4）韌性：能夠從困難和逆境中，快速回彈或恢復過來。

心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種有助于提高個體行為績效的積極心理力量。目前，有關心理資本的研究大多集中在其結果變量的領域，極少去探討影響心理資本的因素。同時，心理資本的研究主要集中在組織情境的員工中，也有個別對大學生、高中生、青少年的調查研究，卻很少有人對中職生心理資本進行研究。然而，隨著教育體制的改革和素質教育的推進，中職教育已成為現代教育的重要組成部分，其目標是為社會培養大量高素質的技能型人才。對中職生的心理健康教育的目標，也應該加強心理資本的干預，開發其自我效能感，培養樂觀的精神，加強挫折教育，培養堅韌性，使其能正確地處理各種矛盾和沖突，學會以合理的方式表達自己，成長為一個心智成熟的人。

本研究擬將心理資本理論的研究擴展到中職生群體中，在中國文化背景下對中職生心理資本的影響因素及其內在機制進行研究。本研究采用心理資本問卷、自尊量表、親子關系問卷、友誼質量問卷、學校聯結量表和社會支持評定量表對539名中職生進行調查，考察了中職生心理資本的影響因素及其內在機制。

二、研究設計

生態系統理論等發展系統理論指出人類發展受個體、家庭、同伴、學校和社區等多水平背景因素的共同影響。在本研究中，分別從個體、家庭、同伴、學校和社會等五個方面對心理資本進行研究。

在個體方面，選取自尊作為主要的影響因素;家庭方面，選取親子關系作為主要的影響因素;同伴方面，選取友誼關系作為主要的影響因素;學校方面，選取教師支持和學校歸屬感作為主要影響因素;社會方面，選取社會支持作為影響因素。

首先，自尊作為自我的核心成分，自尊是個體的自我評價及其體驗。其次，個體是在與周圍人的相互作用和交往中不斷發展的。學生的交往對象主要有家庭和家庭外兩大系統。親子關系、同伴關系和師生關系是學生主要的社會關系，對其發展起著至關重要的作用。其中，親子關系作為家庭中最基本最重要的一種關系，具有極強的親密性，它直接影響兒童的身心發展，影響他們以后形成的各層次的人際關系;同伴關系直接影響提升人際交往技能的發展、提供發展自我概念的有效性和提高自尊性、產生健康的人際情感等。師生關系可通過教師支持和學校歸屬感來體現，建立良好的學校聯結，有助于學生產生強烈的歸屬感，促進學生各方面健康發展。最后，社會支持是讓被支持者覺察到的來自重要他人或其他群體的尊重、關愛和幫助。

基于以上分析，本研究提出假設H1：自尊（個體因素）、親子關系（家庭因素）、同伴支持（同伴因素）、學校聯結（學校因素）和社會支持（社會因素）與中職生心理資本顯著正相關。

同時，個體因素可能是環境因素與青少年心理資本之間的中介變量。Solomon曾指出，自尊是個體適應社會文化環境的心理機制，是行為的中介，它調節人與環境的關系，并影響人際交往的積極性與主動性。親子關系、同伴關系、學校聯結、社會支持可能通過自尊對中職生心理資本起作用。因此，本研究提出假設H2：自尊在親子關系、同伴關系、學校聯結、社會支持與中職生心理資本之間發揮著顯著的中介作用。

三、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣法選取珠海市3所中職學校，每所學校隨機分別抽樣在校生每個年級（高三已外出實習）2個班，共12個班，發放問卷600份，回收有效問卷539份，有效率為898%。

2.研究工具

（1）心理資本問卷

張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。包括自我效能、韌性、希望、樂觀等四個維度共26個項目。采用7級評分。

（2）自尊量表

采用Rosenberg編制的自尊量表。包括10個項目，采用4級評分。

（3）親子關系問卷

采用 Chen 和 Paterson研究中使用的親子關系問卷，共7 個項目，采用5級評分。

（4）友誼質量問卷

Parker和Asher在Bukowski等人編制的問卷基礎上進一步發展了友誼質量問卷。鄒泓等修訂為中文版問卷時做了少量增刪，問卷共38道題。

（5）學校聯結量表

采用Resnick等人編制的學校聯結量表，共6個項目，測量了中學生的教師支持和學校歸屬感程度，采用5級評分。

（6）社會支持評定量表

社會支持評定量表由肖水源于1986年編制，共10個條目。

3.施測過程和數據處理

以班級為單位進行團體施測，數據處理采用SPSS 130進行。

四、研究結果與分析

1.影響因素與心理資本之間的相關分析

表1列出了各變量之間的相關系數。結果表明，自尊、親子關系、友誼關系、學校聯結、社會支持與心理資本顯著正相關。親子關系、學校聯結、友誼質量、社會支持與自尊顯著正相關。

2.個體和環境影響因素對心理資本的影響機制：自尊的中介作用檢驗

結果顯示，心理資本與各影響因素都存在顯著的相關關系，因此可以進一步探討心理資本影響因素對心理資本的預測效應。本研究以心理資本為因變量，以自尊、親子關系、學校聯結、友誼質量、社會支持為自變量，進行逐步回歸分析。其中，自尊、親子關系、學校聯結、友誼質量四個變量被引入模型。四個模型的決定系數R，呈遞增趨勢，經過模型檢驗，四個模型的F值達到顯著性水平，都具有統計學意義。

進入回歸方程的4個變量即自尊、親子關系、學校聯結、友誼質量，預測變量的相關系數為0656，決定系數為0431，校正的決定系數為0426，說明逐步回歸篩選出的變量可以解釋心理資本426%的變異，其中以自尊最具預測力，其單獨解釋量為333%。

本研究進一步考察了自尊在家庭、同伴、學校和社會等環境影響因素與中職生心理資本之間的中介效應。結果表明，在控制了人口統計學變量之后，親子關系、學校聯結和友誼質量對中職生心理資本均具有顯著的預測作用（β1= 0201，β2=0258，β3= 0270，ps<0001），并且親子關系、學校聯結、友誼質量、社會支持對自尊具有顯著的預測作用（β1= 0173，β2=0166，β3= 0195，ps < 0001;β4=0112，ps<001）;進一步分析表明，在控制了人口統計學變量的影響，再控制自尊的影響作用后，親子關系、學校聯結和友誼質量對中職生心理資本的預測作用雖仍然顯著，但預測系數均減弱（控制后：β1= 0108，β2= 0176，β3= 0174，ps<0001;減弱量：Δβ1= 0093， Δβ2= 0082， Δβ3=0095）。因此，根據中介效應顯著的條件可知，自尊在親子關系、學校聯結、友誼關系與中職生心理資本之間起著部分中介作用。根據以上分析可以得到如圖1所示的中介效應模型圖。

五、討論

1.中職生心理資本的影響因素

本研究發現，自尊、親子關系、友誼質量、學校聯結、社會支持與心理資本顯著正相關，這與研究假設H1一致。

在個體因素中，自尊是指個體對自我能力和自我價值評價后的情感體驗。較高自尊有利于個體社會適應，獲得更多的主客觀積極經歷，從而誘發更多的積極情感，從而對心理資本的影響是正向的、積極的。高自尊者有更多的自我提高動機，對自己充滿信心，相信自己會成功，更樂意尋求成功的機會，他們的心理資本是更為積極的。

親子關系是心理資本積極發展最為重要的家庭因素，良好親子關系的家庭往往具有良好的家庭教養方式與和諧的家庭氛圍，有利于學生習得各種基本知識、技能、價值觀以及與人交流和溝通所必需的社會交往技能，有助于學生感到愛與被尊重，對自己、他人和周圍環境有積極樂觀的認識和期望，有助于形成自信、堅韌、樂觀、自我控制、喜歡交往的性格特點。

友誼關系是指發生在兩個個體之間具有親密感情的一種特殊類型的同伴關系，是以信任為基礎，以親密性支持為情感特征的關系。良好的同伴關系，可以使學生獲得同伴的指導性幫助、撫慰、陪伴和增進自我價值，肯定價值能夠促進自豪感、自尊感和自我接納的發展，所以，良好的友誼關系能更好地提高心理資本的水平。

學校聯結是中職生積極發展最重要的促進因子。如果教師在教學中不僅重視學生技能的發展，而且重視學生的情感狀態，表達對學生的支持、關心、鼓勵與期望，則有利于促進學生產生較強的學校歸屬感。和諧的師生關系，較強的學校歸屬感，會使學生更多地參與到學習活動當中，從而提升了心理資本。

社會支持能幫助個體應付生活中遇到的問題與危機。當學生在成長過程中遇到困難，來自情感上和物質上的支持能夠提升自我的重要感，增強力量感，進而內化為積極心理資本的體驗。

2.個體和環境影響因素對心理資本的影響機制：自尊的中介作用

為更好地為中職生心理資本干預研究與實踐提供依據和支持，本研究基于以往研究發現進一步考察了自尊 （個體因素） 在家庭、同伴、學校和社會等環境影響因素與中職生心理資本之間的中介效應。研究發現，自尊在親子關系、學校聯結、友誼質量與中職生心理資本之間起著部分中介作用，這與研究假設H2一致。親子關系、友誼質量和學校聯結對中職生心理資本有直接作用，也可通過自尊對中職生心理資本產生間接影響。

中學時期是個體個性發展的重要時期，自尊作為個性發展重要內容之一，會影響學生健康個性以及良好社會適應能力的形成。本研究中親子關系、學校聯結、友誼質量和社會支持與自尊總分呈顯著正相關，這意味著良好親子關系、師生關系、同伴關系、社會支持的學生，其自尊水平也較高，這是因為自尊是個體對自己的情感和評價，是對自我價值的判斷。建立融洽關系的學生會從中得到對自己價值的肯定的正面強化，從而促使自尊健康地發展。一方面，父母、同伴和教師的支持和幫助有利于中職生獲得積極的經驗和結果，有利于中職生對自己價值的肯定，進而促進個人積極情緒的激發。另一方面，積極的親子關系、友誼質量和學校聯結可提升自我價值評價以及個體自身的應對能力信念，從而促進應對成功，使得個體獲得更多的主客觀積極經歷，進而誘發積極情緒。

六、干預研究與實踐啟示

中職學生心理資本受個體、家庭、同伴、學校和社會等多因素的影響，應從多方位開展中職生心理資本的開發。同時個體因素在環境因素對中職生心理資本影響中具有中介效應，自尊是影響中職生心理資本的更近端因素，心理資本的開發應特別關注中職生自尊的培養。可增加讓學生接納自己、肯定自己、培養學生積極歸因等方面的課程或活動，并且創造更多的機會讓學生體驗成功，提升他們的自尊。

責任編輯何麗華