分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

許錫鉛

教學(xué)方式的采用直接影響教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的傳授，尤其是近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育非常重視，一些傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。新時(shí)期的中職學(xué)校應(yīng)立足課程改革，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念和教育模式來(lái)促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

對(duì)于中職數(shù)學(xué)這種對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求較高的科目來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)能夠很好地考慮學(xué)生之間的差異等綜合因素，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。本文主要從優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面來(lái)貫徹落實(shí)新時(shí)代課程改革的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和程度差異進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)水平和社會(huì)要求的人才。

一、利用分層教學(xué)，提高學(xué)生主體地位

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一直都是主導(dǎo)者的角色，控制整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，也剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，其結(jié)果就是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都會(huì)逐漸下降。

要想考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，就必須采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，采取適合不同程度學(xué)生的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣就能使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，他們就能發(fā)揮所長(zhǎng)，有效掌握知識(shí)。

二、利用分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶下，中職數(shù)學(xué)教師幾乎是完全掌握和主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只能一味地接受知識(shí)，被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，并不能有效地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，也不能產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生之間能力差距大，如果學(xué)習(xí)上差距比較明顯，也會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，中職數(shù)學(xué)教師必須采用分層教學(xué)的新型教學(xué)方法，幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有效地學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的過(guò)程。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，達(dá)到因材施教的效果。這里的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，學(xué)生按層次解決了相應(yīng)題目之后，再由教師引導(dǎo)，師生就能共同從低到高地解決各層問(wèn)題。

三、利用分層教學(xué)，創(chuàng)造更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師實(shí)施分層教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)良。學(xué)習(xí)環(huán)境可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境，因?yàn)槿魏沃R(shí)的獲得都是從無(wú)意注意開(kāi)始的，要實(shí)現(xiàn)從無(wú)意識(shí)關(guān)注到有意識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)。要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出渴望的求知狀態(tài)，就必須讓他們體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)。

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上分層設(shè)計(jì)一些情景，拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)參與能力，探索出真正適合學(xué)生的新型教學(xué)模式。在這樣的模式中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合能力都能在一定程度上得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)。一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)成為班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的示范會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，同時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生，因?yàn)樽员靶睦聿焕跀?shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)，所以教師要幫助學(xué)生克服這種心理，在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定位。然后再根據(jù)學(xué)生的具體層次和學(xué)習(xí)情況定制各個(gè)層次和發(fā)展階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這就要求教師在對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層前，應(yīng)做到充分理解和熟悉學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)了如指掌，這樣才能劃分出與學(xué)生具體情況相一致的學(xué)習(xí)層次。

在分層的過(guò)程中，教師要注意下面幾點(diǎn)：

第一，教師實(shí)施分層教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有細(xì)致全面的把握。教師可以依據(jù)平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各類(lèi)考試成績(jī)，甚至是進(jìn)行摸底考試等，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面把握和綜合評(píng)估。如此教師便能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步的了解。

第二，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，其主要評(píng)判依據(jù)除了考試分?jǐn)?shù)之外，還有課堂參與的積極程度和作業(yè)表現(xiàn)等。

最后，教師還要把學(xué)生的其他情況和綜合表現(xiàn)納入考查范圍，要認(rèn)識(shí)到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有全面的把握，不僅如此，還要考慮科目學(xué)習(xí)的平衡狀況，將偏科情況納入考量范圍內(nèi)。

五、總結(jié)

目前，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，而中職學(xué)校的課堂改革也勢(shì)在必行。開(kāi)展中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的研究，是對(duì)新型教育模式的積極探索，也是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造引入社會(huì)新要求的積極嘗試。

在新的社會(huì)形勢(shì)和教育背景下，學(xué)生和學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求更高，這就更需要教師對(duì)教學(xué)方式做出改變，以適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合能力的技術(shù)技能型人才。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)