任務驅動法和項目教學法在中職會計教學中的有機融合

鄧慶群

當前，中職學校的會計教學還存在一定的問題。一是課程設置不合理，理論課比實訓課多，實訓場室有限，實訓的內容比較單一，實訓過程中教師的指導不到位，實訓效果一般，校外實習機會很少，造成學生的實操能力達不到企業的要求，與社會需求脫節;二是教學方式比較單一，還是以講練結合為主，在教學方法上缺乏創新，勢必會打擊學生學習的興趣和積極性。因此，會計教學模式和教學方法的改革勢在必行。

在課程設置上，由理論課占多數，轉為理實一體化教學，并且要加大實踐課和實訓課所占比例。通過實訓推動學生對理論知識的進一步深入理解、運用，增強實際操作能力。在教學方法上，筆者認為任務驅動法與項目教學法在會計教學上特別適用，可以推廣使用。本文通過探究這兩種方法的特點、做法，進行分析、比較，嘗試將兩種方法在會計教學中有機結合運用，以期收到更好的教學效果，更大限度地激發學生學習會計的興趣，提高學習的主動性和自覺性，更好地掌握會計理論知識和實操技巧，為將來走上社會可以較快地適應崗位的要求，或到高校進一步深造打好基礎。

一、任務驅動法

1.任務驅動法的概念

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的互動的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

學生的學習活動必須與任務式問題相結合，以探究問題、完成任務來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務來學習，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學生主動學習知識和經驗的過程，通過新舊知識的相互作用，達到充實和豐富自身的知識、能力的目的。

2.任務驅動法的特點

任務驅動法最根本的特點就是“以任務為主線， 以教師為主導， 以學生為主體”，通過創設任務來激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。因此，前提條件是教師精心設計好任務，采用以學定教的新型學習模式。教師要將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。

值得注意的是，任務不宜太多，要求在連續的兩個課時完成。在這兩個課時，學生就圍繞這個任務進行分析、討論，在教師的指導、幫助、啟發下，運用已有的舊知識，搜索新資料，找出完成任務的方法，最后通過完成任務實現意義的建構。在完成任務的過程中，學生培養了獲取、加工、表達、交流信息的能力。在解決問題的過程中，每完成一個任務，學生都會獲得成就感，從而更好地激發求知欲望，培養勇于探索、開拓進取的學習精神。

3.任務驅動法的具體運用

會計是一門實用性、實踐性相對較強的學科，而任務驅動法又是一種將真實工作環境、工作任務引入到課堂中的模擬教學方法，所以在《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》《納稅實務》和《出納技能》等課程中，嘗試運用此方法，都可以收到事半功倍的效果。

（1）引出任務，教師將教學內容設計成任務推送給學生

模擬出納員某一天的工作：

①簽發一張5000元的現金支票，到銀行提取現金。

②簽發一張轉賬支票，支付購買的材料款共計20000元。

③收到客戶交來的一張轉賬支票，償付之前欠的購貨款共50000元。

④收到客戶交來的現金支票500元，到銀行提現。

提出問題：這些經濟業務發生后，出納員應該如何填寫與處理這些支票？

本任務是按照填寫支票的要求，將支票填寫的各項內容作為一個基本點，由于不同的支票填寫的要點也有所不同，所以根據教學目標設計成四個小任務，將填寫支票的幾個注意點分散在每個小任務中。第一個任務側重于提取現金時，支票背面要寫上出納員的相關信息;第二個任務側重于要注意支票背面不須作任何書寫，但是填寫后要將正面交給客戶，存根要傳遞給企業的會計進行記賬;第三個任務要注意收到轉賬支票背面書寫與現金支票有什么不同，要填寫進賬單;第四個任務要注意收到的現金支票只有正面，沒有存根，現金支票背面書寫與轉賬支票書寫有什么不一樣。各項任務層層推進、各有側重。

（2）學生相互協作、討論、分析，共同完成相關的任務

每位同學在接收到任務后，就可以運用已有的相關知識，通過網絡、手機百度、課本去搜集相關的資料、信息，進行加工、篩選，挑選出有用的信息，進行討論、分析，進而動手填寫支票。此時教師就要走進學生當中，看看討論的情況，比如，填寫是否規范，日期有無大寫，大寫時是否準確等。學生遇到困難要適當指導，提示每項任務考核的重點，提醒學生容易疏忽的地方，但不要將答案告訴學生，只是指導他們獲得答案的途徑。

（3）展示填寫結果，進入交流期

學生代表上臺展示他們的討論結果，也就是支票填寫的具體情況，其他學生通過仔細觀摩， 找出錯誤之處，大家一起解決問題。教師針對知識考核點和學生完成情況進行點評，說明四種情況及支票書寫和辦理有何區別。重點是什么時候要在背面書寫，怎么書寫，存根聯應該怎么傳遞，現金支票提現和轉賬支票轉賬時，背面書寫有什么不同，讓學生進一步熟練掌握填寫的要領。

（4）學生進行總結和反思

學生通過動手、動腦、分工、協作、溝通、評價和聽教師的點評后，進行小結、反思，總結出填寫支票的要點及到銀行辦理支票業務應該注意的地方。寫出書面反饋情況，分析本次任務還有待加強的、值得思考的地方。例如日期為什么要大寫，存根聯有什么用途，蓋章要蓋在什么地方，特別是收到現金支票與轉賬支票背書時有什么不同，簽發支票為什么不需要在背面書寫蓋章等，加強學生對知識的理解，培養他們主動思考、自覺學習、善于總結提升的習慣，進一步加強專業素養。

通過任務驅動法，教師將教學任務隱含于一個個子任務中，以任務的完成去驅動學生主動、自覺地解決問題，完成了在“做中學，學中做”的教學目的。在這個過程中，教師只是起到了指導者的作用。相對于教師將課本知識點逐點演示給學生，進行填鴨式的知識灌輸，學生被動接受，采用任務驅動法能讓學生躍躍欲試，促使他們主動動手，主動解決問題，變被動學習為主動學習。通過引→試→做→看→創新的過程，學生的學習也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。

二、項目教學法

項目教學法是將受教育者社會化，以使受教育者適應生產力和生產關系相統一的社會發展為目的，為社會培養實用型人才。

項目教學法就是在教師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，信息的搜集、方案的設計、項目的實施和最終評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，目標指向多重性，是一個比較大范圍的項目。學生要將項目分解成一個個子項目，指定專人去完成某個子項目，這個項目除了要涉及本門課程的內容外，還可能會涉及其他課程的知識。學生在完成這個項目的過程中，要相互協作，互相分工，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，注重理論與實踐相結合。因此，項目教學法特別適用于會計實訓課的教學。

三、兩種方法的聯系與區別

兩者都是以任務為中心，以學生為導向，以教師為主導，師生互動學習，注重實用性，都是行動導向學習法。

任務驅動法側重于書本理論知識和操作技能的把握。教授單一式的知識可采用這種方法，是學生主動學習和教師引導相結合，最后完成教學任務的方法。通過任務的完成來掌握知識和技能。項目教學法要求在掌握書本理論知識的前提下，運用已經掌握的知識去分析、處理沒有見過的新問題，從難度上分析，項目教學法要難于任務驅動法。綜合復雜性知識可采用項目教學法，教與學的互動讓學生真正成為了學習的主體。教師在教學的過程中真正做到了授人以漁而不是授人以魚，側重于能力的培養。

任務驅動法關鍵是教師設計的任務大小要適中，難易要適當，時間不宜太長，一般是兩個課時可以完成。以學生為主體，教師為指導。項目教學法的內容較多，難度較大，時間較長。由教師和學生共同研究、分析解決問題的思路、策略，教師指導學生主動探究，教師和學生通力合作來完成整個項目。因此，在教學中，應先使用任務驅動法傳授基本知識和技能，再用項目教學法將知識和技能分解、細化，分析和解決較大范圍和較強難度的問題。

四、將兩種方法在會計教學中的有機融合運用

會計是一門實踐性很強的學科，要求學生有較強的動手能力和積極主動學習、研究的精神。筆者嘗試將任務驅動法和項目教學法有機地結合運用于會計專業的各科教學中，收到較好的教學效果。實踐證明，任務驅動法適用于任務內容較少、兩個課時以內的新課的學習。項目教學法適用于內容較多的知識點，針對某一個較大的項目，采用所學知識逐個擊破，逐個解決，一般適用學完知識后所進行的大型分項目綜合訓練。在納稅實務教學中，項目教學法和任務驅動法可以結合得非常完美。在用任務驅動法學完了個稅的各個稅目計算后，我們就可以以個人所得稅的綜合計算和申報繳納作為一個大型的項目進行學習。現在以申報和繳納個人所得稅這個項目為例加以說明。

1.將申報和繳納個人所得稅作為一個項目推送給學生

以一個企業的某個員工的某月收入為例，假如這個員工是工程師。在2019年12月份獲得工資收入120000元，其中含獨生子女費100元，托兒補助費800元;年終一次性獎金為35000元;被外單位聘請為某項技術攻關人員，獲得該單位的勞務報酬所得80000元，分三次支付，分別為20000元、30000元和30000元，已于12月付清;發表了一篇論文，得到稿酬為1000元;銀行存款利息收入為1200元;投資某理財產品，得到投資收益為5000元;購買了體育彩票，中獎6000元;購買了國債，得到利息收入1000元。假如你是該企業的會計，請你計算一下該員工應該代扣代繳多少個人所得稅，并填寫申報表。

2.學生根據任務進行分工協作

學生根據任務進行分工協作，可以將每項收入作為一個子任務，采用任務驅動法，小組成員每人負責一個子任務。利用已有的知識及搜索到的資料，分析任務所隱含的信息，不清晰的大家一起討論，找資料、找結論、請教他人。教師在這個過程中，需要走到學生中，觀察學生的學習狀態，及時糾正學生的錯誤，對一些參與不積極的學生要及時指正，發現討論熱烈但有所偏差的小組要及時提醒，但不要直接告訴答案，而是指明狀況，讓他們自己去尋找答案。這時，教師充當的是一個引導者的角色，學生才是學習的主體。通過分析、討論去發現錯誤的地方，這往往會激發學生主動尋找答案，調動他們的積極性和主動性。學生在體驗成功時，更激發了興趣和主動性。

3.學生相互評價

這個項目的內容涉及多個個稅項目計算、稅收優惠的條件和個稅申報表的填寫，學生對每個個稅項目的計算公式、內容都需要分辨清楚，不要混淆。例如勞務報酬與工資薪金的區別，為雇主所提供的勞務報酬是屬于工資收入的范疇，并不屬于勞務報酬等，讓學生充分了解每一項細節。然后讓學生上臺先對自己的結果進行演示，再由其他小組同學進行評價，指出其存在的問題，通過互評，可以讓學生更加清楚地知道自己的不足和需要改正的地方，對問題的理解更加透徹。

4.教師進行總體點評，指出注意的地方

教師在學生互評之后，進行總結性點評。學生容易忽略的地方，正是每個知識點要注意的地方。例如勞務報酬是按次數納稅的，那分幾次收到報酬是按每收到一次納一次稅，還是將收到的所有金額加在一起一次納稅？還有一些項目可以免征個人所得稅，例如獨生子女費等。教師應引導學生注意細節，力求將問題弄得一清二楚。

5.學生進行小結、反思

在2019年1月1日，國家出臺了新的《個人所得稅法實施條例》，在免征額、稅率、納稅人的身份確定、費用扣除標準等方面都有所變動。課后教師可要求學生去搜索有關資料，理解新條例制訂的意義，更新已有知識，培養學生的自學習慣和能力，獲得新知識和新方法的能力。

在這個過程中，教師與學生是互動式的教與學，教師與學生通力合作完成相關的教學項目。

五、結束語

通過近兩年的會計學科混合教學的嘗試，筆者領悟到任務驅動法側重于理論和簡單的基本技能的教學，學生可以在短時間內接受并完成任務，而項目教學法中的項目任務相對于任務驅動法中的任務而言具有一定的難度，完成的時間相對也要長一些，要求學生對所掌握的知識有深度的理解并且會靈活運用。二者各有優點和缺點，將兩者有機地結合，能夠提高課堂的有效性。

當然，在會計教學中，還需要用到講練結合法、情景導入法、案例分析法等，但是，實踐證明，將任務驅動法和項目教學法有機結合，收到的教學效果更為明顯。將二者結合進行教學，不是單純地傳授知識，而是構建了一個比較真實的工作環境和工作任務，讓學生在完成任務的過程中，掌握了知識，并調動了探究知識的動力，培養了學生解決問題的興趣和能力，變被動學習為主動學習。

責任編輯陳春陽