行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉志華

中職學(xué)校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的場所，在教育方面應(yīng)采用多種教學(xué)手段來保證高效的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)積極地參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高教學(xué)效率。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是中職機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和培養(yǎng)專業(yè)崗位能力服務(wù)，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)只有尊重客觀教學(xué)規(guī)律，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。行為導(dǎo)向是一種新型教學(xué)模式，其運(yùn)用了聯(lián)想教學(xué)法、案例教學(xué)法、行為驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等，在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可大大提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的基本含義

“行為導(dǎo)向教學(xué)”由英國的瑞恩斯教授首先提出，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式中，教師擔(dān)任導(dǎo)向角色，目的在于改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。行為導(dǎo)向教學(xué)以活動(dòng)為導(dǎo)向，主要通過行為實(shí)踐來學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行評估，從而在實(shí)踐中熟練掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的知識體系。

對于學(xué)生來說，行為導(dǎo)向教學(xué)法是圍繞某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生建立活動(dòng)小組，在討論和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累并掌握學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的凝聚力，發(fā)揮學(xué)生各自的特長，使大家互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。這種自主探索、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展幫助很大。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.提高學(xué)生的課堂地位

行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是課堂的主導(dǎo)，一人獨(dú)大，忽略了學(xué)生才是課堂的主體，這樣很容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，然而行為導(dǎo)向教學(xué)模式能夠完全顛覆學(xué)生的課堂地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過教師的導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合自身已有的認(rèn)知和想法，提出一些開放性的主觀問題，在討論中讓思維能夠無限放大，能力得到大幅度提升。

以軸的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對必要的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，例如怎么固定軸上的零件、如何應(yīng)用、怎樣拆裝零件，最后讓學(xué)生以小組為單位討論研究、作匯報(bào)。在小組匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)軸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的常見錯(cuò)誤。最后，教師總結(jié)學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告，對其進(jìn)行具體的分析和評價(jià)。這樣的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生在小組討論中，對軸結(jié)構(gòu)的基本知識理解更加透徹，記得更加牢固、扎實(shí)。

2.活躍課堂氛圍

學(xué)習(xí)不能只是枯燥攝入知識的過程，要將學(xué)習(xí)過程興趣化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓沉悶的課堂精彩紛呈，讓學(xué)生在活躍、積極的氛圍中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中扮演著重要角色，有責(zé)任讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，將技能實(shí)踐活動(dòng)與“玩樂”結(jié)合，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)并鞏固知識，提高成績。

3.增加課堂上師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的主要職責(zé)是授予學(xué)生知識，對于學(xué)生學(xué)科的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，而在行為導(dǎo)向這一教學(xué)模式中，教師扮演著促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的角色。教師運(yùn)用技巧鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)間互相幫助，找對學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

教師在授課期間，需創(chuàng)造融洽、活潑、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不拘謹(jǐn)于師生之間的心理距離，踴躍發(fā)言、敢于提問并說出自我觀點(diǎn)。課堂上，學(xué)生可以針對疑問與同學(xué)和教師討論研究，并在教師的引導(dǎo)下，沿著正確的方向討論。在探討的過程中，學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不斷提高。

在教學(xué)過程中，教師要敢于開放教學(xué)，對于模糊、難理解的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)習(xí)減速器結(jié)構(gòu)和工作原理這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手拆裝減速器，拆裝過程中大家協(xié)同合作、共同探索。然后，各小組把拆裝的心得體會(huì)和探討成果寫成報(bào)告，與全班同學(xué)和教師分享。在拆裝過程中，學(xué)生對機(jī)械結(jié)構(gòu)的疑問增多了，探究機(jī)械工作背后原理的欲望被激發(fā)出來，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，操作技能得到了鍛煉，對減速器結(jié)構(gòu)和工作原理的理解也更加深入。

4.嘗試教師與學(xué)生角色互換

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是課堂的主體，教師和學(xué)生有著獨(dú)立的人格，擁有各自的價(jià)值所在，人格也不分高低，不存在強(qiáng)弱的區(qū)分。所以，在課堂傳授知識的過程中，為達(dá)到傳授與學(xué)習(xí)的高效，我們首先要明確學(xué)生與教師的地位是平等的。在這基礎(chǔ)上我們大膽設(shè)想，對課堂上兩者關(guān)系做一個(gè)全新規(guī)劃與定位，改變傳統(tǒng)觀念，嘗試讓師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中讓學(xué)生當(dāng)一回教師，能實(shí)現(xiàn)角色互換，改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位，重新定位課堂身份關(guān)系。由于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容枯燥、知識抽象，如果采用傳統(tǒng)的講授方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，而角色互換使得課堂生態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如，在講“凸輪機(jī)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前查閱、收集相關(guān)資料，提出所有可能的疑問并寫一篇“教案”。課堂上，學(xué)生可以提問教師，學(xué)生向教師提問的過程，是對課前預(yù)習(xí)效果的檢查。假如學(xué)生能夠提出合理的問題，說明學(xué)生已掌握了這一知識點(diǎn)，并且掌握得很好，理解透徹，否則他不會(huì)自信地提出來。另一種方法是，在課堂上讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，針對本節(jié)課知識點(diǎn)的主旨，小組內(nèi)互相討論，小組間相互交流，通過探討、查閱資料等多種方法分析問題、解決問題。每節(jié)課末尾留出10-15分鐘給學(xué)生匯報(bào)，每節(jié)課一個(gè)小組，讓每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在課前，教師要準(zhǔn)備好課堂實(shí)踐操作需要的工具設(shè)備，讓大家都能動(dòng)手操作，增加學(xué)生的課堂參與度。在實(shí)施過程中提醒學(xué)生注意總結(jié)和分析，并將心得體會(huì)整理好與大家分享。長此以往，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來，不再需要教師催趕著前進(jìn)。這樣的教學(xué)模式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生對乏味機(jī)械知識的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。同時(shí)也能發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以前，大多數(shù)教師都認(rèn)為，教師的主要職責(zé)在于傳授學(xué)生文化知識，完成書本知識的講解，很少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教書無關(guān)。其實(shí)，教育是“教書”和“育人”的結(jié)合，單單“教書”只會(huì)使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)呆板的怪圈，單純的“育人”則忽略了科學(xué)文化知識體系的構(gòu)建。所以我們要通過各種方法實(shí)現(xiàn)教書和育人的共同發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

5.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)方式

這種新型教學(xué)方法可以使教學(xué)事半功倍。例如，在講解鏈傳動(dòng)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的帶傳動(dòng)，通過對比分析來了解鏈傳動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助文本、音頻、圖片等展示各類結(jié)構(gòu)，繼而引發(fā)學(xué)生思考、互相討論，使學(xué)生對知識點(diǎn)有深刻直觀的認(rèn)識，加深對機(jī)械知識的理解。

（2）應(yīng)用案例教學(xué)方式

如學(xué)習(xí)螺旋傳動(dòng)這部分知識時(shí)，以鉗工實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生常用的測量工具“千分尺”為例，分析其能準(zhǔn)確測量尺寸背后的機(jī)械原理。課前，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備一把千分尺和測量用的工件，學(xué)生查閱與螺旋傳動(dòng)及千分尺相關(guān)的資料。課堂上，學(xué)生通過測量工件和拆裝千分尺，了解千分尺的結(jié)構(gòu)，分析其結(jié)構(gòu)屬于哪種螺旋傳動(dòng)類型，以及螺距和微分筒刻度對測量精度的影響。然后結(jié)合理論，請學(xué)生派代表或自我推薦到講臺給大家講述自己的操作經(jīng)歷，在討論中將實(shí)踐經(jīng)歷和理論知識結(jié)合在一起，加深對螺旋傳動(dòng)知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式更適合于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)。對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要有過硬的操作技能。隨著科技的飛速發(fā)展，職業(yè)崗位對學(xué)生的思考推算能力、邏輯思維能力、空間想象能力也提出了較高要求，因此，學(xué)校在教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。行為導(dǎo)向教學(xué)不但完善了課程教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識找到了新的載體，為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力找到了新的途徑。

責(zé)任編輯陳春陽