“疫”路微風 拂滿課堂

王芳

微課是近幾年比較流行的一種教學形式，為教學改革提供了有力的輔助。特別是疫情期間，微課在各大線上教學平臺大展拳腳，教師們錄制各種各樣的微視頻，供學生學習，激發學生的學習興趣與潛能，起到了很好的引導作用，促進了學生自主學習。教師由起初的怎樣制作微課、如何用好微課、怎樣評價一節微課等，到現在的多種方式制作微課、制作不同類型的微課、靈活巧妙的使用微課等，再到“疫”路教學中，線上微課引領學生線下學習，讓學生經歷了不一樣的精彩課堂。

● 適時使用，提升能力

適時在課堂上使用不同類型的微課，通過多種方式提高微課利用率，我感受到微課為小學數學課堂帶來了巨大魅力。例如，預習類微課和拓展探究類微課——借助班級家校群和智慧云教育平臺提前布置給學生，利用晚上時間學習;知識理解類微課——在直播課堂進行過程中利用平臺互動播放，突破教學難點。在長期的實踐中，我總結出了以下微課使用方式，并在疫情期間線上教學中取得不錯的效果。

1.微課前置——讓教學翻轉

通過事先設計好指導學生自主學習的任務單，錄制好微課，使學生在任務單的指導和微課的幫助下完成預習。線上課堂時，學生現場交流心得、釋疑解惑，并在教師點撥下獲得提升，從而實現了線上教學的翻轉。例如，《多邊形的面積》一課中有這樣一個練習：在方格紙上分別畫出面積是6平方厘米的三角形、平行四邊形、梯形。這樣看似簡單的畫圖問題，卻是學生的易錯點。所以我先出示微視頻，讓學生鞏固各種平面圖形的周長和面積的公式，掌握用割或補的方法解決組合圖形，然后學生再做任務單。這樣學生通過課前微視頻預習，進行“內化”，鞏固新知，達到“精熟學習”程度，使學生自主學習能力得到全面提升。

2.微課中置——促目標達成

根據教學需要，將預先錄制的微課隨時穿插于課堂環節中，成為強調重點、突破難點的重要“利器”。這樣能有效避免線上直播教學“翻車”的可能。根據課堂上的客觀需要隨機播放、反復播放，實施有效的學習刺激，達成預期的學習目標。例如，在教學《圓的面積》一課時，學生不能很好地理解圓的面積公式時，我出示“圓的面積計算”微課，引導學生了解圓面積的推導過程。學生在形象直觀的視頻中觀察到，把圓平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，體會轉化的思想方法，從而建構圓的面積公式的模型。學生在第一時間明白課堂教學的重點、難點內容，明確數學課堂學習的基本方向，從而使得一堂課的教學主題得以明確，讓數學教學過程變得更有針對性。

3.微課后置——助視野擴展

微課放在課尾，是課時知識的延伸、學科體系的擴張，以及數學文化的熏染和探究興趣的延續，凸顯教學方式的豐富性。例如，在教學《圓的認識》一課中，認識“圓，一中同長”的特點時，我錄制了微課，從多邊形入手，隨著正多邊形邊數的逐步增多，讓學生觀察，說出自己的發現。視頻很好地解決了《周髀算經》中 “圓出于方，方出于矩”這個知識點。學生直觀感受，自己發現，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現在的這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的，體會數學文化的魅力。

● 不同課型，突破難點

疫情期間，我們大多采用線上直播這樣一種新穎的教學模式，學生在一開始有新鮮感，參與的人數多，但這需要學生較好的自我管理意識。隨著幾個月的網上授課，對學生提出了更高的要求，沒有教師的監管，小組合作、同伴互助無法實現，保持原有的自主性便顯得尤為困難，特別是面對數學課堂中的練習，如何吸引學生，讓他們沒有倦怠感？我嘗試了不同課型。

1.聚焦錯題——自主改正

學生在課堂的學習是否主動，取決于作為主體的學生參與課堂的積極性。我充分利用釘釘家校本功能，在學生上傳作業，我批改后，首先將學生不同類型的計算題錯題類型收集、整理，做成微視頻發放到學生群中，提示做錯題的學生去觀看。接著，上課時我先簡單回顧一遍計算題的計算方法，然后讓有錯題的學生試著找出錯誤原因，并試著說明正確答案。如果學生找不到自己的問題，其他學生可以幫忙解決，學生在相互交流中找到原因，明確方法。例如，有的學生在豎式計算中，找不準商的位置;有的學生個位漏寫商;有的學生計算時出現余數比除數大的情況等。通過微視頻，做錯題的學生才能有準備的和其他同學交流，既發現了自己的錯誤，及時改正，還能起到防微杜漸的作用。

2.復習鞏固——自主理解

計算題對于一些學生來說會感到枯燥乏味，常常是教師反復講，生怕學生不明白計算步驟，但對于已經掌握的學生來講，就會產生厭煩心理，失去學習樂趣。而對于計算能力差的學生，他們可能會出現反復聽講也不會的情況。因此，在復習鞏固環節，我將練習課制作成微視頻，學生可以自主進行反復觀看，自主理解。

例如，我將《三位數乘兩位數》這一單元的知識進行串聯，做成一個練習課的微視頻。首先出示這一單元所學知識結構：口算、估算、筆算、積的變化規律。然后，逐項出示題目，學生在計算過程中有思索、有樂趣。

口算題——我出示一些口算題，給學生一分鐘時間，繼而公布答案，讓學生在有限的時間檢驗自己做題是否準確。做完后想一想自己是怎樣進行口算的？口算時要注意什么？

估算題——我設置了一個投籃的情境，學生連線得數大于40000的，小于40000的，等于40000的，我適時提問學生575乘92是用筆算的方法還是估算的方法呢？在學生的思考中，再次說明估算方法，學生的估算能力得到進一步鞏固。

筆算題——計時開始，學生做完后，根據公布的答案核對，思考筆算三位數乘兩位數時，應該注意什么？教師講解需要注意的問題。

積的變化規律——出示一組積的變化規律習題，學生自己思考積的變化規律方法，然后教師說明方法，給學生一分鐘時間，獨立完成練習，訂正答案時，教師結合習題，再次詳細說明題目中積的變化規律，加深學生印象。

像這樣系統性的微視頻，知識短小精悍，言簡意賅，知識的講解精準，非常方便練習課時學生即時復習鞏固知識。另外，這樣的練習課還可以是某個章節某個單元的知識點，也可以是專題講解、難題突破等。

在教學中，我體會到：微課一旦融入小學數學課堂，就可以打破傳統課堂的框架，達到高效率的學習方式。教師只要把握好微課的運用時機，讓微課用在關鍵之處，就可提高學生的學習興趣，為數學課堂增添光彩。

點 ?評

微課不是新事物，但是在教學中不斷專研，提出多種有效使用微課的方式，最大化地利用微課價值，這還是讓人眼前一亮。在這個各種新教學手段不斷涌現的時代，對新技術的追逐的確讓一線教師倍感疲憊。我們不妨暫停下來思考一下，在求新和求精做一個選擇。