充分挖掘繪本的語用價值

吳金程

[摘 要]繪本，老少皆宜，具有很重要的閱讀價值。統編教材施行后，在重視閱讀、提升素養的大背景下，教師要充分挖掘繪本的語用價值，切實提高學生的表達素養，真正潤澤學生的心靈。根據繪本的特點，教師可以借助預測、圖畫、表演等手段來設計有層次、有內涵、有品質的語言訓練內容，讓繪本真正發揮其價值，成為語文教學的有益補充。

[關鍵詞]繪本閱讀;語用價值;語言訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0017-02

繪本不僅僅是低幼兒看的書，小學中高學段的學生也可以看，初高中、大學生也可以看，甚至對于成年人來說也很有閱讀價值。統編語文教材施行后，閱讀越來越受到人們的重視，繪本閱讀也成為學校課外閱讀的有益補充。如何將繪本閱讀與提升學生的語文素養相結合呢？筆者認為，充分挖掘繪本的語用價值是一個非常重要的方法，下面就結合教學實踐具體談一談。

一、借助預測設計語用訓練

繪本故事往往有這樣一個特點，那就是情節上的反復。如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》等繪本，故事情節依次推進，語言同中有異。這一方面有利于激發讀者的閱讀興趣，另一方面也有助于讀者語言表達能力的提升。這樣的繪本，在引導學生閱讀時就可以采用預測的方式進行語言訓練。

如《小豬變形記》，在學生知道了小豬遇到長頸鹿、斑馬如何變形后，教師可以讓學生預測小豬遇到大象后會怎樣變形。因為有了前面兩個情節的經驗，學生就會明白，小豬一定會抓住大象長鼻子、大耳朵的特點進行變形。那么，如何具體變形呢？學生充分發揮想象力，有的說用長木頭當鼻子，有的說用塑料管子當鼻子……有的說用蒲扇當耳朵，有的說用大樹葉當耳朵……教師適時進行引導點撥，讓學生想想這樣的變形是否合適，如何更合適。這樣，學生的積極性被調動起來，表達欲望非常強烈。之后，教師讓學生靜下心來，把剛才的語言仿照繪本中的格式表達出來。最后，教師出示繪本原文，與學生的語言進行對比，就會發現學生的語言創造力非常強大。

當然，在揭示繪本主題之前，教師也可以啟發學生思考：小豬還會遇到什么動物？它會如何變形？引導學生完整地寫一段話，進行語言表達。

以上案例，就是依據繪本故事情節上反復的特點，采用預測的方式設計的語言表達訓練。前面的故事、語言為學生后面的表達提供了思維走向，提供了語言支架。學生通過語言訓練，不僅提高了思維水平，而且學會了順暢表達，一舉兩得。

二、借助圖畫設計語用訓練

繪本里有文字和圖畫。圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。所以，繪本教學可以抓住圖畫來進行語用訓練。

1.鎖定圖畫，語言描述

有些繪本的圖畫很典型，很能吸引學生的注意力。教師就可以鎖定該幅圖畫，在閱讀繪本之前先讓學生進行描述。如繪本《有個性的羊》，其中捉迷藏的那幅圖畫就很有意思，教師就可以抓住它來引導學生描述。

生1：捉迷藏開始了，一只小羊背過身去，開始數一、二、三……小羊們就紛紛散開，藏了起來……

生2：有的小羊藏在了灌木叢的后面，有的小羊向遠處跑去，還有的不知道要躲到哪里……

生3：只有一只羊特別有個性，它藏在了這棵樹上，由于身上的毛很長，反而誰都看不到它……

一幅圖的信息量很大，充分激發了學生的表達欲望，讓每一個學生都有話可說。教師再順勢指導學生根據這一場面，恰當運用“有的……有的……還有的……”句式進行有條理的語言表達，就能夠提升學生的語言品質。

2.對比圖畫，語言評論

對于圖畫，有的繪本非常講究，在細節變化中會暗示繪本主題、人物命運、情感態度等。如安東尼·布朗的繪本《朱家故事》，媽媽在家不受重視，她勞作時的圖畫都看不清她的臉，而之后重回家庭，父子有了變化后，她的面部就非常清晰了;同時，繪本中朱家的壁紙、壁爐等小裝飾也都有許多細節上的變化。這對于繪本閱讀來說，都是非常有價值的語用訓練切入點。對此，教師可以這樣設計。

（1）PPT出示四幅典型的對比圖，學生觀察，說說發現了什么。

（2）學生一一匯報，教師及時糾正，引導學生準確表達。

（3）引導學生思考，對比圖畫中這些設計變化，看看有什么作用。

（4）教師總結：這和文章人物的態度、主題的表達都有密切關系。

（5）學生自主發現其他細節變化，并闡述變化的意圖，進行語言表達。

許多繪本，我們在閱讀時往往關注了文字，而忽略了圖畫。其實，圖畫中蘊含著許多信息。我們應充分挖掘其中的語用價值，設計適合學生年齡特點的語言訓練內容，以提高學生的表達素養。

三、借助表演設計語用訓練

借助繪本閱讀進行語用訓練，確實有許多好處。但是，如果僅僅是正正規規地讓學生一個人說，教師一個人引導點撥，次數一多，學生就會漸漸疲憊。此時，教師就可以借助表演來激活學生的思維，在生活情境中進行語用訓練。

繪本《大腳丫學跳舞》中，大腳丫在舞臺上跳舞，三個評委各有不同的語言和神情。教學時，教師一方面要引導學生進行朗讀，另一方面可以借助表演的形式，在朗讀的基礎上引導學生進行語言表達。教師請出四個學生，三個學生當評委，一個當大腳丫。三個評委可以在原文語言的基礎上自由發揮，加入自己的語言進行表達。三個評委評論過后，教師再采訪大腳丫，當聽到評委的語言后，心情怎樣，有什么想說的。

在這個表演中，教師設置了很好的情境，學生身處角色之中，結合繪本進行語言表達，增強了表達的情境性、真實性，自然也提高了表達品質。

如在繪本《朱家故事》中，媽媽重新回家，“三只豬”跪在地上請求媽媽回來，這一個情節也可以采用表演的方式展開教學。一個學生當媽媽，三個學生當父子三人，用語言請求媽媽，保證以后會如何做，直到媽媽同意為止。這一環節的好處是，一方面借助表演激活了學生的思維，另一方面讓學生的表達不斷提升。因為孩子必須用真情打動媽媽，用真理感染媽媽，用行動觸動媽媽。這是一個不斷優化的過程，自然而然學生的表達品質就會不斷提升。

表演這種形式的介入，可以借助繪本中的文字，也可以借助繪本中的圖畫來展開，但是一定要有可表演性，要屬于某個情境，而且要有人物之間的互動，并通過自由發揮、想象補白、結合生活等不同的方法淋漓盡致地展現場面，訓練學生的語言表達能力。

語文教學的本質是提高學生的語言運用能力，教師借助繪本這一非常新穎的閱讀形式，千方百計地挖掘其中的語用價值，能夠提升學生的語文素養。預測、圖畫、表演，這三種形式是最常用、最有效的教學形式，教師要細致設計出有層次、有內涵、有品質的語言訓練點，切切實實地提高學生的表達素養，真真正正地潤澤學生的心靈。

（責編 劉宇帆）