初中語文有效性閱讀教學簡論

匡玉秀

閱讀教學是初中語文教學中最為關鍵的一個環節，也是學生汲取知識與獲得現代文鑒賞技能的重要途徑，學生通過閱讀體驗文本情感，并認識到語文教育的特殊作用。在素質教育背景下，初中語文教師需盡可能提升閱讀教學的有效性，改革教學形式、優化教學方案，著重培養學生的閱讀理解能力、創造意識與創新能力，拓展他們的閱讀視野，使其收獲更多。

一、運用情境教學方法，激發學生閱讀興趣

初中語文閱讀教學的最終目的是提升學生閱讀的有效性，第一步要做的是激發閱讀興趣，學生只有對閱讀內容產生興趣，才會主動閱讀、思考和學習，推動后續教學的順利實施。對此，初中語文教師在閱讀課堂上可運用情境教學方法，借助語言、圖片、音樂、視頻等方式創設良好的閱讀情境，將文本性內容直觀具體地呈現出來，調動學生的閱讀興趣，使其在寬松愉悅的氛圍中快速進入到學習狀態，突出語文閱讀的趣味性，推動有效性教學的實現。

如，在進行《黃河頌》教學時，教師先利用多媒體設備播放音樂《黃河大合唱》中的第一、二章，以強烈的氣勢感染學生，引發他們的心靈共鳴，讓學生分享一些關于黃河的詩句，像《將進酒》《涼州詞》《登鸛雀樓》和《使至塞上》等。接著，教師詢問：“《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么？”學生知道是“頌”。追問：“那頌有什么含義？頌什么呢？”學生知道頌有贊頌、歌頌的意思，就是贊頌、歌頌黃河。之后，教師在課件中展示有關黃河的八幅圖片，其中第一幅圖片是九曲連環的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，其余為黃河壺口瀑布不同角度、不同季節的圖片，并搭配背景音樂貝多芬的《英雄交響曲》。然后帶領學生欣賞驚濤澎湃、美麗壯觀的黃河景色，讓學生自由談論對黃河的感受，激發他們的閱讀興趣，為后續教學做準備。

二、精心設計閱讀問題，指明學生思考方向

在初中語文閱讀教學中要讓學生在閱讀中思考，使其在思考中理解作者內心與課文主題，從而收獲漢語知識與語言技能。初中語文教師在閱讀教學中應圍繞具體課文與教學目標精心設計一系列問題，利用問題啟發學生主動思考，使其找到思考的方向，讓他們在思考中思維發生碰撞。并鼓勵生生、師生之間積極交流，在互動中引導學生分析和解決問題，鍛煉他們的思維能力，使他們體會課文的深刻內涵。

如在《動物笑談》教學中教師談話導入：大家家里養過小動物嗎？有什么有趣的事？組織學生分享有關和動物之間的趣事，激發閱讀熱情，使其初讀課文思考：“怪誕不經”這個詞語出現在課文哪里？這一段還有幾個類似詞語？作者為什么會有奇怪行為？誘發他們的閱讀動機。接著，教師提問：《動物笑談》“笑”在何處？作者談論哪幾件有趣的事？印象最深是哪一件？引導學生帶著問題認真閱讀，找出文中對水鴨子、大鸚鵡的描寫，讓他們找出最“逗笑”的語句，交流個人感受。之后，教師設問：你覺得作者僅僅是一個逗笑的人嗎？文中多次提到“我”的瘋，如何理解？你認為科學研究需具備哪些精神？我們可以從作者身上學到哪些與動物相相處的方式？讓學生領會語言的幽默風趣及效果，歸納寫作技巧，且讓他們學會與動物和諧相處。

三、開展小組合作學習，促使學生個性發展

小組合作是眼下一個較為流行的學習方式，適用于各階段、各學科教學。針對初中語文課程教學而言，學生的知識積累、學習經驗、社會閱歷等均有限，要想提高閱讀教學的有效性，教師需主動開展小組合作學習，指導他們以小組為單位向閱讀目標一起邁進。在初中語文閱讀教學中教師可根據學生的綜合實際情況劃分小組，使其在小組內個性化閱讀，通過合作思考、討論、探索與發現完成閱讀任務，提倡各抒己見，鍛煉他們的閱讀能力。

如，在實施《驛路梨花》一課教學時，設計四步：一是想象梨林之“美”;二是理解茅屋之“愛”;三是評讀茅屋之“主”;四是體悟寫法之“妙”。讓學生在小組內討論，嘗試與文中人物進行心靈交流。接著，教師布置小組合作學習任務：簡單歸納故事內容;理清小說情節發展的四個階段;明確課題含義等。如文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一幅幅美麗的景、物、人圖景，快速自由朗讀課文，發現文章的美點;在這梨花掩映中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂;屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過幾次誤會？是她（梨花姑娘）？是他（瑤族老人）？都不是。精心設計問題，組織學生在小組內一起分析、探究和辯論，使其進行個性化學習，體會環境描寫對人物思想感情的作用，以及文中表現出雷鋒精神不斷傳遞、不斷發揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”的情感立意。

四、深入發掘人文因素，培養學生道德品質

初中語文本身就是一門集工具性與人文性為一體的學科，在素質教育理念下，提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育占據著異常重要的地位，教師在閱讀教學中需深入發掘教材中的人文因素，借助課文中的人、事、物滲透德育教育，培養學生的道德品質。這就要求初中語文教師在閱讀教學中，應該認真研讀和提取課文中的德育元素，從情感態度與價值觀視角出發，讓學生深刻領悟和接受德育教育，促進他們對課文主題的進一步理解。

在這里，以《鄧稼先》教學為例，教師先組織學生交流各自課前收集的資料，談論自己心中的鄧稼先，實時點出“常人眼中的鄧稼先”特點所在，設疑：那么科學家眼中的鄧稼先又是怎樣的？由此順利揭示課題。接著，學生速讀全文基本了解課文內容，為標題尋找合適的修飾語，如：公而忘私、舍己為人、偉大等。然后將學生分為6個小組，隨機抽簽選擇文章的6個部分用簡練的語言來概括，派代表發言，師生一起歸納。之后，教師要求學生找出文中表現鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語，討論：重點描寫的是誰？運用什么寫法？有什么作用？使學生相互討論、自由發言，知道作者運用的是對比手法，作用是能更加鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，幫助學生把握文章思想感情，內心受到熏陶，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。

五、創新閱讀教學形式，提高學生理解能力

對于初中語文教學來說，為提高閱讀教學的有效性，教師需不斷創新課堂教學形式，不能長期使用一種或幾種固定的模式，要不定時地引入新式閱讀方法，為學生帶來煥然一新的感覺，以免引發他們的閱讀疲勞，使其對閱讀始終保持積極性。在初中閱讀教學中，除運用常見的泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀等方式之外，教師還可引入對讀、寫讀等方式，也可以組織學生將課文改編成劇本分角色表演讀，促使他們在多樣化的閱讀中提高理解能力。

總之，在初中語文教學中教師應該結合語文文本特色靈活運用多元化的教學方法，從情境教學、問題設計、小組合作、人文因素和課外資源等不同視角切入，真正實現有效性教學，進而提高學生閱讀水平和語文綜合素質。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆外國語學校]