小學語文教學中拓展性閱讀的開展

張小云

在小學語文教學中，老師們發現，對于作業及練習中涉及拓展性閱讀的內容，學生們懶得動手搜集課外閱讀資料，或者手頭有資料，卻胡亂應付;同時，拓展性閱讀的內容片面、單一，不能提高學生的綜合能力。這些問題的產生，一方面是由于家庭閱讀氛圍的缺失，一方面是由于閱讀材料的不合理選擇，一方面是因為小學生的閱讀缺少一定的群體作用引導。

要有效地改善這些問題，在語文教學中，教師就要盡可能讓學生多進行閱讀，將閱讀教學作為重點來抓，想辦法將拓展性閱讀這種全新的教學方法運用在實際教學中。

興趣是最好的老師。教師要想辦法激發學生的閱讀興趣。首先要創設和營造一個開放的“圖書角”。圖書可以實行學生捐贈+班費購買的辦法，發動學生選擇一至兩本自己最喜歡的、最有意義的、最具價值的、最想分享的名人傳記、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等各類圖書放在圖書角，教師要注意甄別這些圖書，要注意圖書應與學生的年齡特點以及心理特點相符合，選擇適合小學生身心需求的閱讀材料，所選閱讀材料要注意故事性、圖文并茂。這樣經過甄選，圖書角的圖書會給學生的拓展性閱讀更有針對性。圖書角的書分門別類，設置類別牌，同時每月進行部分更換。教師要定期開展圖書交流活動，讓學生匯報并分享自己閱讀某本書的閱讀成果，或者學生閱讀某本指定的書之后的讀后感比賽、說感想比賽、復述故事比賽、朗讀比賽等，想方設法使學生愛上閱讀，爭先恐后地閱讀。這樣，學校和班級就會形成良好的閱讀氛圍，特別是群體性閱讀習慣的養成，對小學生閱讀習慣的培養會起到巨大的作用。

在小學開展拓展性閱讀，要以教材為核心，對教材內容進行適當、適量的延伸，使學生的閱讀由課內延伸到課外，實現由精細閱讀向廣泛閱讀的轉變。教師要想辦法為學生的拓展性閱讀鋪路，為學生在閱讀中遇到的困難答疑解惑。小學生因為年齡限制，生活經驗少，沒有閱讀積累，在接受課本內容的知識和進行拓展閱讀時，容易出現理解的困難，教師要從閱讀文本的重點和難點出發，進行有效引導，使學生的理解更深一層，更容易理解疑難問題。例如理解《我的伯父魯迅先生》中的句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師講解時就要拓展與當時的社會背景有關的文本，讓學生理解，這句話似乎和上下文沒有關系，但卻是最能體現魯迅先生的品格，這個“壁”并不是真的墻壁，而是黑暗的社會現實。在教授《少年閏土》時，理解了文本之后，教師可以讓學生充分發揮想象，說一說三十年后的“我”和閏土再次見面時的情景，并與課文中“我”與少年閏土一見如故的情感相比較，并且說明自己的想象有什么根據，是怎么得出來的。學生通過思考與討論會得到許多種“方案”，在此基礎上，教師再將《故鄉》推薦給學生，讓他們通過自己的閱讀找到答案，這樣，不但拓展了閱讀，還鍛煉了學生的想象能力、思辨能力和表達能力。教師還可以以讀促寫，讓學生把自己的想象寫成小作文，使學生的語言積累更豐富。

學生真正地從拓展性閱讀之中獲得快樂以及想要學習的東西后，就會自然地投入拓展性閱讀中，覺得拓展性閱讀是有趣的，學生的語言積累會更豐富，寫作水平自然就會提升了。

總之，在小學語文教學中，教師要重視閱讀的作用，積極采取有效措施實施拓展性閱讀，促進學生綜合素質的逐步提高，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。