中學語文整本書閱讀現狀及優化策略探微

馮廣建

整本書閱讀的提法由來已久，自近代，諸多文人如梁啟超、胡適等早已表達過對整本書閱讀的看法。早在1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這里葉圣陶先生正式提出“要讀整本書”。夏丏尊、朱自清、余冠英等前輩對整本書閱讀都非常重視并有獨到而深刻的見解。但是前輩們的思想在當時并沒有引起足夠的重視，更沒能得到實施。隨著社會的發展，人們認識的不斷深入，整本書閱讀重返人們的視野，受到越來越多人的認可和推崇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》設計了語文學習的18項任務群，其中第一項便是“整本書閱讀與研討”。整本書閱讀是從根本上提高學生語文核心素養的重要途徑，語文課程標準更是賦予了它“法定”地位使其成為學校語文教育的重要內容。但是中學階段的整本書閱讀現狀卻不容樂觀，亟待改進。

一、整本書閱讀存在如下問題

1.閱讀目的偏差，缺乏主動性

“為考試而讀書”，是現中學階段讀書的主要出發點。到了高中階段，隨著學習任務的加重，學習時間更加緊張。學生們很少再進行整本書閱讀，家長不支持，甚至有些老師也反對。即使讀書也只是讀一些作文素材積累或作文指導之類的書籍，這是和目前的素質教育觀相違背的。他們不清楚，語文學習的根在閱讀，只有廣泛閱讀整本書才能提高語文能力，解決根本問題。胡適先生就曾坦言：“按良心說，我的語文成績完全是從《三國演義》《水滸傳》等有系統有興味的文章得來的。”可見整本書閱讀對于語文學習的重要性。整本書閱讀之于所有學科的學習，就好像修路之于行車的關系，只有路修好了，行車才能順暢。只有通過整本書閱讀拓展了學生的知識面，提高了閱讀能力、理解能力、思維能力，學生才能更好地學習。但到了中學階段，很多學生和家長急功近利，認為考試不考，讀整本書無用。迫于無奈，有些語文教師也只能不斷變換招數來推動整本書閱讀，希望能在學校組織、家長認可、社會支持下，激發學生閱讀整本書的興趣。但現實情況是，學生被動讀書，讀書的積極性不高，讀書的效果也不好。

2.閱讀環境欠佳，缺乏閱讀氛圍

無論是社會閱讀環境，學校閱讀環境，還是家庭閱讀環境，都在阻礙著中學生的整本書閱讀行為。互聯網時代，手機電腦普及，人們傾向于碎片化、淺表化閱讀，這也嚴重影響著高中生的整本書閱讀行為。有手機電腦等電子產品圍繞在身邊，孩子很難靜下心來進行整本書閱讀。這也是整個社會問題、時代問題。再說學校環境，很多學校根本沒有像樣的圖書館、閱覽室，更沒有閱讀課，甚至有些老師不允許學生讀課外書，只是一味地讓學生做題再做題，所有教學活動都以提高試卷上的分數為目的。很多中學生父母對孩子的閱讀持反對態度，原因是閱讀影響學習，開明點的父母是先完成老師布置的書面作業，然后如果有時間才可以讀書。而家長和孩子交流，也只限于考試成績，不涉及或很少涉及讀書的內容，這限制了孩子閱讀積極性，更別說閱讀整本書。總之，社會、學校、家庭整本書閱讀環境缺失，閱讀興趣很難培養。

3.閱讀行為隨意，缺乏計劃性

近些年，整本書閱讀的呼聲越來越高。許多語文老師也認識到了整本書閱讀的重要性，在教學中也逐步實踐了整本書閱讀。但整個中學階段，尤其是高中階段，閱讀行為隨意，沒有系統的整本書閱讀計劃，這體現在課時安排和閱讀書籍的選擇上。首先，在課時安排上，許多學校和老師沒有把整本書閱讀納入固定課時中，沒有固定的整塊兒的閱讀時間，一些學校雖然安排了閱讀課，但一到學習任務重或臨近考試時就又取消了。這樣，閱讀也只能安排在自習課或學習間隙。再次，在閱讀書籍的選擇上，由于對整本書閱讀選書沒有統一指導，教師選書也比較隨意，習慣性的按照自己的喜好來，甚至有些老師根本不做統一要求，讓學生在閱讀時也根據自己的喜好來。課時隨意、老師隨意、學生隨意就造成了整本書閱讀缺乏計劃性，閱讀行為隨意中斷，閱讀水平很難提高。

4.閱讀評價片面，缺乏體系性

在應試教育依然盛行的局面下，整本書閱讀后期測評也受到了功利性的影響。由于整本書閱讀的出發點是考試，所以評價也是以分數為主。有部分教師關注的是學生主動讀、讀的方法、讀后的交流與反思;但大多教師以及學生和家長關注的是讀后成績是否有提升，而沒有真正關注孩子從這本書里學到了什么。是語感的提升，是情感的差異，是生命的感悟，還是價值觀的改變。由于評價的不全面，學生閱讀過程中的問題沒有很好地解決，事倍功半。結果學生有了閱讀整本書的失望感和挫敗感，教師也相應形成了對整本書閱讀教學的不自信。從師到生，從生到師，形成了惡性循環，以至整本書閱讀被擱淺，成了空口號，難以真正落實。

二、整本書閱讀優化策略

1.加強閱讀宣傳，營造良好的閱讀環境

要改變當前中學生整本書閱讀現狀，首先要在營造良好的閱讀環境上下功夫。從國家層面上講，近些年國家通過電視公益廣告等多種形式反復倡導閱讀，閱讀已逐漸受到越來越多人的關注，但仍需持續加大宣傳力度，爭取使整本書閱讀理念深入民心。從教育部門層面上講，首先要把整本書閱讀落實到高考中，畢竟高考才是中學語文教學的指揮棒，牽一發而動全身;再次，教育部門應明確規定中學生尤其是高中生的閱讀課時，制定明確的閱讀評價標準。從學校層面上講，各科老師特別是班主任要加大宣傳，定期召開家長會，改變家長對讀課外書影響學習的錯誤認識，還要積極主動地為學生的整本書閱讀提供便利條件，讓家長、學生充分重視整本書閱讀。要扭轉學生的閱讀態度，除了從應試的角度讓學生認識到整本書閱讀對于高考的作用外，還要引導學生認識到整本書閱讀在閱讀習慣的培養、思想境界的提升等方面更重要的作用，引導學生認識到整本書閱讀習慣對人一生的意義。

2.教師多讀書，提高整本書閱讀的駕馭能力

蘇霍姆林斯基曾言：“書籍和個人藏書對人民教師來說猶如空氣般重要。”整本書閱讀教學，對教師提出了更高的要求。毫不諱言，現在很多教師對整本書閱讀缺乏指導，是因為自己感到手足無措、力不從心，根源就在于教師自己讀書少。作為教師，要指導學生讀書，教師自己要先讀書，還要精讀細讀，運用各種方法理清該書所蘊含的教育價值，選擇與我們課內單篇課文教學方法不同的方法指導學生進行整本書閱讀。教師對整本書的研讀過程，也是對自身的文學素養、學科知識的提升過程，對整本書教學內容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時，教師在進行整本書閱讀教學的過程中，還應該不斷地進行反思，來更好地促進整本書閱讀教學的開展，促進反思性實踐。比如老師要向學生推薦《紅樓夢》這部古典名著，教師自己首先要反復讀，力爭讀懂讀透，這樣才能很好地向學生介紹、和學生討論以引起學生的閱讀興趣，才能給學生合理的指導，這樣才會有良好的教學效果。

3.精心選擇閱讀書籍，制定閱讀計劃

葉老提出：“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值。”整本書閱讀從廣義上來說關系到所有學科，但整本書閱讀作為學校語文課程實施的一部分，卻不可以包羅萬象，我們應該更重視書籍的文化價值。整本書閱讀的書籍應該從三個角度進行選擇，一是有助于學生語言應用的，一是有助于學生審美和思維提升的，一是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。教師還可以嘗試讓“課外”書和現行的教材牽起手來，組建成一個由教材單元教學衍生的閱讀拓展體系。

教師在安排閱讀計劃時既要有宏觀計劃，又要有微觀計劃。從宏觀計劃上講，教師要安排好一學年一學期的閱讀課時和閱讀書目;從微觀上講，要制定好月計劃、周計劃、日計劃。例如本學期我安排學生共讀兩本書《論語》《三國演義》，大概算了一下時間，落實到每一天，我安排學生早讀自讀四則《論語》，課前五分鐘再讓學生共讀，老師指導。《三國演義》每周五安排兩個小時閱讀時間完成五回的閱讀任務。這樣制定好閱讀計劃后，基本都能按計劃完成任務，師生的成就感都很強。

4.制定合理的評價方案，提高閱讀效能

有整本書閱讀方案的制定就應該有相應的評價機制，以良好的評價方案優化整本書閱讀的實施。評價方案的設計不應只關注結果還應關注過程，閱讀過程的評價可以從三個方面入手，即體驗閱讀的樂趣、提升閱讀的高度、開拓閱讀空間。閱讀樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗、緊張的體驗……對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。閱讀高度是一種高于自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當下的前進。學生無論在語言上還是在思想上有了新的感悟都是提升了閱讀的高度。開拓閱讀空間，指學生在老師的要求下讀完了一本書后有興趣反復讀下去或有興趣自愿在課下讀一些相關的書籍或者把書籍介紹給其他人閱讀。總結性評價，可以從考查閱讀的速度、查閱筆記兩方面入手了解閱讀的真實情況。現代社會，快速閱讀是應該具備的基本功，閱讀分為精讀和略讀，而整本書閱讀基本屬于略讀的范疇，在略讀的范疇內，是否敏捷迅速就是評價的標準之一。讀書筆記不一定越多越好，但一定要是自己的真感悟。閱讀筆記也不一定非要成篇，可采用隨讀隨批的方式。通過制定合理的評價方案，努力給學生一個較為公正的評價。另外，在閱讀的過程中教師還要特別注意因材施教，要特別關注學生的閱讀基礎，發現進步，及時表揚，以維護學生的閱讀興趣為主;發現不足，及時指點，努力提高閱讀效能。

中學階段，實施“整本書閱讀與研討”學習任務群是實現培育語文核心素養總目標的重要途徑。新的理念下的整本書閱讀將促使中學語文教學必須以全新的姿態、面貌來應對挑戰。整本書閱讀的現狀雖不盡如人意，但我們語文教育者必將努力進行優化。路漫漫，我們正努力。

〔本文系2019河南省教育科學“十三五”規劃課題“中學語文整本書閱讀教學研究”（立項編號：【2019】——JKGHYB——1177）的研究成果〕

[作者通聯：河南漯河市第五高級中學]