“任務驅動式”教學法在采購管理課程中的應用研究

【摘要】“任務驅動式”教學法是近年來應用型本科教育教學改革的熱點，采購管理是現代物流的首要核心功能，本文對“任務驅動式”教學法在采購管理課程教學改革進行探索，分析與探討了“任務驅動式”教學法的內涵、理論基礎以及實踐教學應用，最后對“任務驅動式”教學法在采購管理課程教學實踐中應注意的問題進行了總結。

【關鍵詞】“任務驅動式”教學法 ?采購管理 ?應用實踐

【基金項目】遼寧中醫藥大學2018年度教學改革研究項目（項目編號：LNZYJG2018095）階段成果。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0008-02

1.“任務驅動式”教學法概述

1.1“任務驅動式”教學法內涵

任務驅動式教學法是以任務為主線，以學生為主體，通過激發和引導學生自主學習、協作式學習與創新以解決創設情境中的一系列真實性問題，從而提升學生發現問題、解決問題的實踐能力的一種新型教學模式[1]。在“任務驅動式”教學中，教師通常將教學大綱要求學生必須掌握的科學知識、學習技能以及解決實際問題的能力“隱含錨接”于一個創設的復雜而有意義的任務情境中，各個“錨點”即為一系列需要學生通過自主學習、協作式學習與創新來解決的問題。教師通過適度的引導和啟發，協助學生通過解決任務情境中各個“錨點問題”，學會和掌握隱含于任務情景中的專業技術知識、學習技能以及相應的動手實踐能力。“任務驅動式”教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習以及效果評價等五大環節組成。21世紀，隨著中國由經濟大國轉變為經濟強國，物流業的發展突飛猛進，功不可破。目前全球物流業高端物流管理人才奇缺，我國物流業的高速發展亟需一定專業背景下懂物流知識技能以及管理知識的復合型物流管理人才。為此， 我們將任務驅動教學法引入到《采購管理》課程教學中來，采用任務驅動式教學方法提高課程教學效果， 培養創新能力強、實踐能力強、國際型高素質物流管理人才，同時也為物流管理專業同類課程的教學改革提供理論借鑒和實踐參考。

1.2“任務驅動式”教學法的理論基礎

1.2.1 實用主義教育理論

實用主義教育理論大力提倡實踐教學，認為人是社會發展前進的主體，人類不斷大膽實踐推動社會滾滾前行;實用主義教育理論倡導德育教育為先，推動道德的發展是教育的宗旨;提出教育應摒棄功利性，以及資產屬性，教育的目的應是單純屬性，即教育要符合人類社會發展的一般規律，由德育來促進智力教育，以人類和社會的發展進步為教育目的。

1.2.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論倡導學生是知識建構的主體，教師在知識的傳輸與建構中擔當引導者和協助者。該理論重視學生自主學習欲望的激發和主動學習能力的培養與提升，要求教師在教學設計與知識傳授過程中，不僅注重知識的灌輸，更要重視培養學生成為信息知識加工的主動建構者。這一教育理念在20世紀80年代引入到中國，猶如一股清流，對于我國高校教學領域的改革，起到很大的觸動作用。

1.2.3多元智能理論

1983年，美國心理學家加德納提出多元智能理論。該理論強調的是一種內在構建性的學習觀念，提倡學習個體可以按照自己的思維方式來理解知識并建立自己對事物的認知，加德納認為，人類大腦智力包含優勢智力區和弱勢智力區兩個部分，每一位學習者都可以在學習的過程中，通過凸顯和發揮自己的智力優勢區的同時來找到提升自己智力弱勢區的解決辦法，從而使得自己的智力弱勢區得到提高。這一理論啟示我們，在我國高等教育的人才培養過程中，高校不僅應重視人才的理論知識培養，還應重視人才的理論結合實踐的能力培養，即通過理論與實踐結合教學，不僅使學生在“干”中不斷學習和深化自己的理論知識體系，同時使自己的動手實踐能力也得到提升，為畢業后走向工作崗位奠定堅實的實踐基礎。

2.“任務驅動式”教學法在采購管理課程教學中的實踐

《采購管理》是物流管理專業中一門知識涵蓋廣， 實踐動手能力性強的物流管理專業基礎課程。傳統的教學相對枯燥，學生接受效果差;另外，目前在校大學生物流企業實踐機會缺乏，實踐經驗不足。為此， 我們引入任務驅動教學法，針對《采購管理》課程教學模式進行優化與改革，以期提高《采購管理》課程的實際教學效果，培養與提升學生對于采購管理理論與實踐的探索能力與創新能力。《采購管理》課程的教學內容，采取任務驅動、任務導向來組織教學，分為任務課程設計、任務課堂應用、任務教學評價三個環節進行。

首先，任務課程設計環節。教師的準備工作包括確定教學目標和設計合適的任務，詳細編寫《任務書》;學生的準備工作包括接受任務分工;搜索資料、解構單元知識、甄選資料;擬訂《任務實施計劃》。

其次，任務課堂應用環節。主要包括學生按《任務書》解構單元知識→小組討論→查閱資料、請教教師→提交成果報告→答辯→教師點評→師生共同總結七個環節。應用“任務驅動式”教學法在整個教學活動中，學生是任務活動的主體，是任務問題的完成者和解決者;教師始終擔任的是引導和啟發學生來正確思考問題，在關鍵環節，及時幫助學生給予糾偏，解答學生疑問，并把控任務完成進度，以確保教學進度的順利進行。

最后，任務教學評價環節。即學生提交任務報告，老師檢查任務完成結果，以及師生互動討論，對小組任務完成情況進行評價。教師應該以鼓勵為導向，肯定學生取得的成績，公平、客觀為原則，對學生有疑問的地方，應該與學生進行討論，以激發學生參與的積極性和興趣度。應用“任務驅動式”教學法不僅提高了學生的思辯能力及動手實踐能力，同時，培養學生優秀的團隊合作素養;更為重要的是這種教學模式打破了常規，對授課教師的授課方式、課堂組織能力、語言表達能力、任務設計與選擇能力、問題分析能力以及歸納總結能力等各方面的教學能力水平做出較高的要求。

3.應用“任務驅動式教學法”應注意的問題

3.1任務情境的創設要符合企業實際

任務驅動式教學要創設盡可能真實的任務情境，引導學生帶著真實的“任務”進入主動學習。使學習形象化，具體化，激發學生的學習興趣和解決實際采購管理任務的能力。這就要求教師要親臨企業一線，采集真實的企業工作任務，再整合采購管理課程的自身教學特點和教學目標要求，設計出符合真實崗位的學習資源。此外，高校可以積極邀請當地較為成功的物流企業或集團共建校企實訓基地，定期邀請有多年物流采購管理實踐經驗的企業家和企業培訓師走進課堂，請采購專家和《采購管理》課程的專業教師共同制定任務驅動式教學的課程目標和實施計劃，以實現學與干的對接，提升學生的就業競爭力。

3.2重視不同教學方法的靈活融合

在采購管理課程教學中，任務驅動式教學要充分運用微課程、手機課堂點名、網上課程教學平臺、企業現場教學、實訓基地模擬操作等多種教學方法結合，貫穿于教學始終，不斷創新課程教學體系[2]。教學方法的改革與創新是一個益善宜美的過程。教師在發揮“教”的主導作用的同時，還要調動學生“學”的主體作用，為培養學生終身學習的能力及創業能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業.2010（24）

[2]周艷紅.任務驅動法在物流客戶管理課程中的應用[J]. 價值工程，2017（27）：133-135.

作者簡介：

陳寧（1970-），女，遼寧沈陽人，副教授，碩士研究生導師，研究方向：物流管理、創業教育和物流教學改革研究。