基于MOOC改革控制系統(tǒng)課程實驗教學的思考

李翔 曾青

【摘要】隨著國內(nèi)科學技術(shù)水平的不斷提升發(fā)展，我國課程實驗教學也逐漸展開了改革工作。在課程實驗教學的改革思考工作中，整項工作的重點都集中在了MOOC控制系統(tǒng)上，因為此項系統(tǒng)是全新的技術(shù)理念，它將會與信息技術(shù)展開更加緊密的合作，從而為課程實驗教學水平的發(fā)展，提供極大的幫助。本文會在接下來的部分，對此展開詳細的分析描述，以希望為有關(guān)課程實驗教學工作人員，提供有效的參考建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC系統(tǒng) ?課程實驗 ?概念研究 ?教學措施

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0248-02

伴隨著國內(nèi)教育改革工作的持續(xù)化發(fā)展，高校教育領(lǐng)域逐漸推出了一種全新形式的教育模式，具體來講就是在課程實驗教學過程中，運用MOOC控制系統(tǒng)，這一形式具有極為顯著的特點，比如課程開展過程具有規(guī)模大、開放程度高、社會性較廣的特點。課程實驗教學的目的是調(diào)動學生動手能力，而MOOC與此種教學目的有著直接的聯(lián)系，所以基于MOOC改革控制系統(tǒng)的課程實驗教學，將會具有非常重要的意義，這也是本文重點研究的主題。

一、對MOOC的基本概念展開綜合分析

根據(jù)有關(guān)人士的研究發(fā)現(xiàn)，MOOC主要指的是大規(guī)模開放的在線課程，它所面對的對象不再是單一的群體，而是大眾群體，即社會生活中大多數(shù)人都能夠借助于網(wǎng)絡(luò)展開在線課程學習，從而在其中獲得自身所需要的知識。MOOC此種類型的教育模式出現(xiàn)之后，也就在很大程度上直接改變了傳統(tǒng)教學課程中的不足之處，也就是能夠使得大多數(shù)學生實現(xiàn)不同時間不同地點的學習，即便是處在家中，也是可以展開學習的，從某一種程度上來看，還能夠很好的節(jié)約教育所花成本。除此之外，在相對傳統(tǒng)的教學模式下，課程實驗教學過程中，大多數(shù)學生不僅僅存在被動接受知識的問題，同時還存在學生個體差異被忽視的問題，但是在MOOC模式下對學生展開教學，學生也就能夠更加獨立自主的進行學習。這表明MOOC模式有效改善了傳統(tǒng)課程實驗教學過程中存在的問題，同時還使得每一位學生都獲得了一定程度上的發(fā)展與進步。但是在課程實驗教學過程中運用MOOC模式，需要做好學生提問咨詢方面的工作，因為這是MOOC模式下存在的一個弊端問題，因為MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)學習模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比，缺少教師及時的問題解答，因此需要在教學過程中重視這一要點。

二、展開基于MOOC改革控制系統(tǒng)課程實驗教學思考的原因

在進一步展開主題內(nèi)容分析之前，我們還需要認識到之所以要運用MOOC模式的原因所在，因為這樣能夠為后續(xù)教學措施的制定，提供較好的參考建議。具體來講包括這些方面：

首先是教育改革的要求。眾所周知，我國教育部門針對新時代背景下的教學工作，制定出了一系列的改革措施，這些改革措施的根本目的就在于，進一步的提升教學工作的時效性，以此滿足社會發(fā)展的基本要求。在課程實驗教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足教學開展基本需要，因為多媒體信息技術(shù)的介入，大大改變了教育工作的環(huán)境，也只有運用全新的教學模式，才能更進一步的提升教學質(zhì)量水平，正是因為這樣，基于MOOC改革控制系統(tǒng)的有關(guān)研究才得以提出。除此之外，MOOC教學模式在課程實驗教學過程中的應用，也是與信息技術(shù)最為契合的，所以具有必要性。

其次是課程實驗教學的復雜性。從國內(nèi)課程實驗教學工作的根本角度分析可知，整項教學工作是具有一定的復雜性，因為課程實驗教學特別注重學生的理論與操作知識的平衡，單純依靠傳統(tǒng)教學模式，無法將兩者更好的趨于協(xié)調(diào)，最終也就大大拉低了課程實驗教學工作的質(zhì)量水平。然而MOOC教學模式，能夠增強學生自身動手能力，他們可以合理規(guī)劃時間，來安排好自己的學習，從而也就能夠大大增強學習的理解力，教師在教學過程中，也就能夠在一定程度上降低教學的難度與復雜性。

三、在MOOC改革控制系統(tǒng)下展開課程實驗教學工作的有效措施

根據(jù)本文前兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析，我們可以較為清楚的認識到MOOC的基本概念，以及切實展開此項工作思考的原因所在，那么接下來的環(huán)節(jié)，也就是課程實驗教學工作，在MOOC改革控制系統(tǒng)下，開展改革的具體措施研究，通常需要從這些角度展開思考：

（一）注重MOOC下的教學模式改革工作

在展開具體改革工作時，課程實驗教學改革人員首先需要針對教學模式，展開適當?shù)母母铩＿@是因為就傳統(tǒng)教學模式的情況分析可知，學生的課前預習質(zhì)量并不佳，甚至某些學生根本就不會進行預習工作，如果在這樣的狀況下展開課程教學，那么部分理解接受能力不好的學生，是很難跟上教師節(jié)奏的，并且傳統(tǒng)模式下教師所采用的灌輸式講解模式，也不會更好提升學生的理解效果。所以在MOOC改革控制系統(tǒng)下，教師應當采用先學后教的方式，對學生進行教學，這既能夠保證教學工作開展更具流暢性，同時還會提升學生的理解力。比如，在整項課程實驗教學工作開展之前，教師應當要求所有學生都登錄MOOC平臺，觀看有關(guān)此部分知識的有關(guān)視頻，運用這種方式來展開預習，學生則需要對視頻學習過程中不能理解的問題，在實驗教學課程中向教師提出，從而既能夠提升學生預習知識的積極性，同時還能夠為教師之后的教學提供基礎(chǔ)。這就表明，課程實驗教學的改革工作，應當要積極的運用MOOC平臺展開教學，從而提升課程實驗教學的水平，以及教學工作的效率。

（二）科學優(yōu)化實驗教學的主要內(nèi)容

高校在基于MOOC控制改革系統(tǒng)下，展開課程實驗教學思考工作時，除了要對自身已有的教學模式改革之外，還需要借助MOOC來對實驗教學內(nèi)容展開優(yōu)化，從而更好的促進高校課程實驗教學質(zhì)量水平的提升。同樣對于以往高校課程實驗教學工作來講，常常會發(fā)生理論與實踐相脫節(jié)的問題，而且當這一問題發(fā)生之后，將會直接導致學生的實際操作能力受到較大影響，針對于這樣的情況，廣大教師也就需要借助MOOC平臺，來對教學內(nèi)容展開全面優(yōu)化，這樣才能使得計算機理論與實際操作緊密結(jié)合在一起，進而將教學質(zhì)量提升到較高的狀態(tài)。課程實驗教學工作的開展，需要從理論和實踐兩個角度展開，但是其中實踐是最為重要的，因為這是課程實驗教學的根本所在。有關(guān)教學改革人員在運用MOOC教學模式時，要在視頻制作過程中，錄制相關(guān)實驗操作的步驟，并且鼓勵學生邊觀看視頻，邊進行實驗操作，該種模式，不僅僅會大大增強學生對某一實驗知識的理解力，同時還會熟練的掌握好實際操作的技巧。因此，在MOOC模式下，教學人員也就需要進一步的優(yōu)化實驗教學的具體內(nèi)容，力求最大程度的提升實驗教學的質(zhì)量水平，這是有關(guān)課程實驗教學改革工作人員，需要重點關(guān)注的研究措施之一。

（三）設(shè)置科學的課程實驗教學評價方式

從當前實際改革工作情況得知，國內(nèi)高校對于學生課程

實驗教學的知識掌握程度，采用了考核成績評價模式，但是細致分析看來，我們可以明確的認識到，單純依靠考核成績展開教學評價工作是不全面的，尤其在當前社會經(jīng)濟發(fā)展速度如此迅速的情況下，表現(xiàn)的尤為明顯。所以應當在MOOC平臺下對學生展開評價工作的改革，教師應當要特別注重學生學習的整體過程，在學生學習整個過程當中，更好的進行全面化監(jiān)控，將學生課堂表現(xiàn)以及課前預習、課后復習等情況作為基本評價指標，通過該種綜合性評價模式，來對學生的課程實驗教學質(zhì)量水平，提出有針對性的評價分析，這樣才能確保整項評價工作具有合理性與有效性，最終符合課程實驗教學工作的開展要求。舉個簡單的例子予以說明，教師在完成某一個內(nèi)容的教學工作之后，應當要通過MOOC平臺對學生展開在線課堂練習，運用此種方式來準確了解學生的具體學習情況，其目的是從根本上提升學生對基本知識點的掌握理解程度。由此可見，在MOOC課程控制系統(tǒng)下展開課程實驗教學思考，需要將教學評價方式的改革作為一個有效的措施，并且在改革具體過程中，投入相應的精力，力求真正優(yōu)化國內(nèi)課程實驗教學的質(zhì)量水平。

結(jié)束語

通過詳細分析，我們可以清楚的認識到，基于MOOC控制改革系統(tǒng)下的課程實驗教學思考工作，對于整個國內(nèi)實驗教學水平的提升，能夠產(chǎn)生非常重要的推動作用，因此需要引起有關(guān)工作人員的高度重視才行。本文主要從三個方面展開了主題的分析，每一個環(huán)節(jié)都是在層層深入的將本文的主題論點，清晰的呈現(xiàn)出來，其目的是使得有關(guān)人員能夠認識到MOOC模式的概念，以及展開整項工作的基本需求，相信隨著有關(guān)工作人員的不斷理解與把握，最終國內(nèi)課程實驗教學的水平必定會得到提升。

參考文獻：

[1]王小偉.基于MOOC平臺的混合式教學模式設(shè)計[J].信息與電腦（理論版），2019（22）：214-216.

[2]翟普.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于MOOC+“Python123平臺”的Python教學模式探索[J].信息與電腦（理論版），2019（21）：236-237+240.

[3]劉全忠，李彪，鄭智穎.基于MOOC+SPOC的混合教學模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（47）：93-94.

作者簡介：

李翔（1983-），男，漢族，湖南郴州人，博士，副教授，研究方向：機械工程、電氣工程。

曾青（1986.11-），女，漢族，湖南衡陽人，學士，助教，研究方向：學生思想政治教育。