淺談特教智障學生的養成教育

梁文慧

【摘要】本文以智障學生為研究對象，通過介紹智障人群成因及特點、智障學生接受養成教育的必要性，對如何實施特教智障學生的養成教育提出見解。

【關鍵詞】特殊教育 ?智障學生 ?養成

【中圖分類號】G76 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0026-02

一、智障學生成因及特點

智障人士作為一個特殊的群體，他們的行為的確對社會產生著影響，沒有經過良好教育的智障人士無法控制自身行為，從而對自身、家庭甚至給社會帶來危害。

智障人群的測定有十分明確的標準，世界精神科分類手冊將智障人士定義為：在成年之前（18歲）經檢測得出智力結果（分數在70或以下）與智力正常數值（分數在90至110）相比明顯偏低，其外在表現是與同輩人群相比在語言表達及運用、自理能力、家庭生活、社會交往、辨別方向、學習能力、工作能力、自我保護能力等方面形成與發展緩慢或是無法適應社會生活。

先天因素造成的智障兒是可以通過孕檢中的唐篩等環節檢測，加強孕婦產檢力度與覆蓋面能夠盡量避免出現此類問題的胎兒出生。

后天因素包含的影響因素較多，在孕期孕婦疾病或服藥或不良嗜好、生產時新生兒大腦缺氧、嬰幼兒時期病菌感染或是使嬰幼兒長時間脫離社會和正常人群都會使青少年出現智力低下的情況[1]。

智障學生在學習中表現出以下特點：

1.學習速度慢

由于智障人群的成因是大腦損傷的結果，因此在學習這類腦力活動中，智障學生與普通學生具有十分明顯的差別。首先表現在學習速度上，智障學生大腦的信息接收與加工功能存在一定障礙，使得其在學習中很難快速理解抽象的內容，也不能與教師之間形成良好的溝通關系，致使其學習速度與普通學生具有顯著差別。

2.學習專注力差

在學習過程的質量檢測上，智障學生同樣存在問題。智障學生主要表現在：記憶力差，只能進行短期記憶，對于學習過的內容很快會忘記;注意力集中時間短，因為智障學生對自我的控制能力遠遠低于其他同齡人，因此不能進行長時間的學習，注意力集中時間短，專注力質量差。

二、智障學生接受養成教育的必要性

我國教育法中對于學齡青少年的教育是無差別全面性覆蓋的，由于智障青少年的特殊性，在普通學校顯然無法跟上智力正常青少年的教學進度，而家庭教學對家長的時間、精力、知識水平要求較高，實現起來很困難。因此特殊教育就成為智障青少年接受教育的重要方式，特教對于智障學生的必要性表現在：

首先，智障學生能接受專業的照顧與教育。相對于普通學校來說，中職的特教老師接受了很多與智障青少年相關的知識培訓，在教學內容和進度的安排和日常生活的照顧方面都能做到根據智障青少年的行為特點進行，保障了這些學生能夠在教育上得到平等。

其次，保護智障學生不受外界的歧視與傷害。由于智障學生在面容、形態、語言等方面都與正常人有很大的差異，因此在普通學校或是社會中常常受到他人的歧視與侮辱，而中職學校特教班的設立為這些學生提供了一個相對安全的平等空間來進行學習和生活。

最后，幫助智障學生逐漸回歸社會群體。經過中職特教教師的教育，這些學生不僅能獲得一些書本知識，還培養了他們語言溝通的能力、與他人交往的能力、參與社會生活的能力，甚至是一些可以進行社會工作的技能，從而為這些學生回歸到正常的社會群體生活做準備[2]。

三、智障學生的養成教育方法

針對于智障學生存在的學習能力、語言表達能力、思維能力、行動能力方面存在的問題，對于智障學生的養成教育方法顯然要于明顯區別于其他教育，現今中職學校特教班智障學生的養成教育方法主要為以下幾種：

游戲教學法。是將所需教學的知識融入智力游戲之中。智障學生存在注意力集中時間短、記憶力較差等學習障礙。應用游戲教學法可以在短時間內調動學生學習興趣，減少學生注意力分散的時間，利用游戲設計的豐富性使學生有可能反復參與練習，又充滿趣味性，克服課堂注意力不集中的問題。

生活教學法。對于智障學生的教育目標是為了最終使其能夠回歸社會，與他人一樣平等的享受生活，生活教學法以生活為教學情境，讓學生學到的東西都能在生活中進行應用，發揮了智障學生在機械記憶方面的優勢，從而為回歸社會生活做準備。

音律節奏教學。智障學生雖然在認知、行為方面存在障礙，但是對聲音、節奏等有天生的優勢和敏感性，在音律節奏教學法中，學生可以感受到節奏、音律的不同變化，從而鍛煉學生對語音、語調變化的知覺能力，在幫助學生記憶知識的同時提高其對他人情緒的感知能力。

四、總結

綜上所述，智障學生是特教的教育對象，對于智障學生的教育不僅是對其群體的幫助，也是對社會公平、共同發展諾言的實踐，因此了解智障學生狀況，研究智障學生養成教育成為特殊教育不斷前進的目標，以使得智障學生能夠順利走進社會并且被社會所接納。

參考文獻：

[1]朱紅民.生態視野下特殊教育學校智力障礙學生的職業教育[J].綏化學院學報，2019（04）：73-76.

[2]趙小紅，潘鐳，姚潔.大齡智障學生職業教育康復的理念與實踐[J].中國特殊教育，2006（02）：41-46.