淺議初中語文課堂教學中互動模式的構建途徑

周艷萍

【摘要】語言屬于一門語言類課程，學習語言離不開互動的輔助和支持，只有在相互交流中才能夠學習好漢語語言。在初中語文教學中，互動教學是近年來日益流行的一種新型教學模式，提倡學生在課堂學習中主動開口講話，讓他們在師生互動和生生互動中完成學習任務。本文以初中語文課堂教學中如何構建互動模式為淺議對象，并提出部分恰當的構建途徑。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?互動模式 ?構建途徑

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0057-01

在新課程標準背景下，初中語文課堂教學也在悄然改變，出現不少新穎性、個性化的教學模式，互動教學即為其中之一，且深受廣大師生的喜愛與青睞。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學，以灌輸式教學模式為主，很難激起學生學習語文知識的熱情，教師需要結合語文教學現狀科學引入互動教學，為他們提供更多的互動機會，以此活躍課堂氛圍，實現高效教學。

一、創(chuàng)設立體課堂情境，展現語文知識魅力

在初中語文課堂教學中，為構建良好的互動模式，教師可借助多媒體手段創(chuàng)設立體化的課堂情境，將教學內容通過圖片、視頻、音樂等形式呈現出來，不僅能夠展現出語文知識的魅力，還可以吸引學生的注意力，煥發(fā)他們的學習熱情和互動欲望。對此，初中語文教師應當結合具體課文選擇多媒體教學資源，巧妙引入相應的學習材料，給學生帶來更加強烈的視覺和聽覺沖擊，通過圖文并茂的方式讓他們主動交流和溝通，從而改善互動效率和質量。

例如，在開展《黃河頌》教學時，教師先利用多媒體設備播放歌曲《黃河大合唱》中的第二樂章《黃河頌》，展示一組關于黃河的圖片，包括：發(fā)源地巴顏喀拉山、河套平原、壺口瀑布、小浪底水庫，播放奔騰的黃河水視頻等，從視覺、聽覺方面讓學生初步體會黃河的力量之美，使他們進入到互動情境中。接著，教師帶領學生一遍朗讀詩歌，一遍欣賞壯闊的黃河景色，賞析標題：“頌”字表達對黃河的熱愛和歌頌，讓他們在互動中對詩歌分段，發(fā)現從內容上全詩分成朗誦詞和歌詞，從結構上看又可分為序曲、主體、尾聲。隨后學生繼續(xù)對照視頻再次朗讀，討論如何抓住文中關鍵詞讀出黃河奔流的力量，讓他們感受語言的魅力。

二、精心設置課堂提問，增強多邊互動效果

針對任何科目的學習，從本質上來講都是一個發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，語文知識的學習同樣如是。在初中語文課程教學中，教師可以通過提問的方式與學生進行互動，讓他們圍繞問題展開思考，使其在交流中解決問題，并給予適當點撥、指導和總結，從而構建師生、生生的多向互動教學模式。不過初中語文教師在設置問題時，應突出啟發(fā)性、針對性和開放性，盡量活化學生的思維，使其提出個人看法與見解，增強多邊互動效果。

比如，在實施《臺階》教學時，教師先提示閱讀要點：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？為造起一棟有高臺階的新屋，父親做了哪些準備工作？新屋造好后父親怎么樣？讓學生帶著問題速讀全文，引導他們大膽質疑，對互動中出現不太準確的理解及時糾正，使其初步感知課文主題。接著，教師組織學生在小組內研討以下問題：為什么父親總覺得我們家的臺階低？在父親的努力下新臺階終于砌好，可父親反而處處感到“不對勁”？作者為什么在老屋的三級石板上用那么多筆墨來描述？等。然后學生把討論結果在班內自由交流，讓他們充分感受到父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，使其形成積極健康的人生態(tài)度。

三、營造輕松課堂氛圍，吸引學生積極互動

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，師生之間缺乏有效互動，以至于課堂氛圍緊張而嚴肅，學生的學習興趣不夠濃厚，還缺乏學習動機，影響他們學習能力與思維能力的培養(yǎng)。為此，初中語文教師可采用語言、設疑、分組討論、角色表演等方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，推動互動教學模式的構建，提升知識內容的吸引力和趣味性，讓學生釋放壓力和舒緩緊張，吸引他們積極互動，使其在互動氛圍中一起探索語文知識的奧秘，構建良好的師生與生生關系。

諸如，在學習《貓》過程中，教師先利用多媒體設備播放生活中關于貓的卡通形象，觸發(fā)學生的情感，并出示一組小貓圖片，讓他們說說喜歡哪一只？為什么？利用生活化素材營造輕松課堂氛圍。接著，教師要求學生朗讀課文獲得整體感知，相互交流：文中幾次養(yǎng)貓，幾只小貓各有什么特色？使其對這三只貓進行比較，討論：更關注哪只貓？為什么是第三只貓？讓他們發(fā)表自己的觀點。之后，帶領學生重點賞析發(fā)生在第三只貓身上的事，涉及到的人物及如何對待貓。并進行角色扮演：由教師扮演今日說法主持人，學生們分別扮演鄭振鐸、三妹、張嫂和觀眾，借此進行課堂互動，促使他們體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

四、總結

在初中語文課堂教學實踐中應用互動教學模式，是語言教學的本質特征，教師應結合語文知識的特色與學生實際情況，精心設計多樣化的互動形式，使其在課堂上思維活躍、敢于發(fā)言，全力構建互動課堂，進而提高他們的語文知識水平與交際能力。

參考文獻：

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