張媛

【摘要】作業是孩子們學習的一部分，是為進一步幫助學生理解和鞏固課堂所學內容，養成獨立應用知識的能力和習慣而產生的。如何讓孩子們愛上作業，養成獨立完成作業的習慣，是我一直在思考的問題。

【關鍵詞】分層作業? 欣賞個性錯誤? 真誠評價

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0155-01

問題背景：

大家都知道作業是孩子們學習的一部分，是為進一步幫助學生理解和鞏固課堂所學內容，養成獨立應用知識的能力和習慣而產生，從三年級開始每天晚上我們老師都會布置一些書面作業。可能是三年級的孩子還比較小，對為什么要寫作業不理解;也可能是孩子們能力大小的不同，盡管我每天布置“少而精”的作業，但總有個別孩子少、漏不能完成。而且我還發現，我每天不辭辛苦的精批細改，是一件吃力不討好的事，很多時候我花了一上午批的作業，學生改都不改，甚至直接扔進垃圾桶。為此我沒少費心思，苦口婆心的講道理，利用班級展臺表揚等等，然而每天我都是帶著期待批閱，每每因為學生的錯題率高和書寫潦草而惱火。

原因分析：

拿過這些孩子的作業我仔細的分析，原因是我對部分孩子的作業質量期望值太高，每次上完課總是希望他們能掌握所學內容并做對相關作業，總把他們和好學生比，而沒有考慮到他們本身的素質及書寫水平。殊不知我的沮喪失望或者批判正在慢慢地影響著孩子們對待作業的看法，并且進一步影響到做作業甚至學習的態度，最終導致他們對學習失去興趣。

具體措施：

本學期區教育局大力提倡作業分層，我們學校也研討了分層作業的具體做法，何不趁著這股東風，大膽的嘗試分層作業，讓孩子們的作業活起來呢？于是我嘗試了以下做法：

一、精心設計分層，個性作業精彩紛呈。

每天我都會將當天授課內容的重難點及要求學生掌握的知識點融會在作業中（無論書本上的還是課外探究性作業），由易到難分為A、B、C三層，學生根據自己當天的掌握情況及自身特長自己來選擇要完成哪一到二層（當然了每一層的獎勵也不同），這樣既避免了老師的硬性指派，又提高了學生完成作業的興趣。

每天的作業講評也分三層，使每個學生都有受表揚的機會。原本很多在“一刀切的作業中” 沒有機會展示自己的學生卻在自己選擇的層次里成為榜樣和領軍人物。此外，根據小學生愛攀比又愛競爭的特點，我又讓他們在自己選擇的層次里，再自由選擇一到兩個競爭對手進行正確率、書寫及改作業等全方位競賽，獲勝者不但能夠得到表揚還可以為小組贏得雙倍的分數，這樣以來孩子們的積極性就更高了。在這種你追我趕的氛圍中，錯題減少了，字跡美觀了，個性化的作業精彩紛呈。不但體現了孩子們思維的提升，更樹立了孩子們的自信心，現在很多孩子已不滿足原來的作業層次，紛紛向高層次挑戰。

二、拋開以往想法，欣賞孩子個性錯誤。

不管我們如何分層，如何想盡辦法降低作業的錯誤率，但錯誤總是難免的。因為每位學生的知識結構，認知水平，接受能力，生活經驗和思維方式都是不同的。不同學生對于同樣的問題會有自己的思考方式，或淺或深，或全面或片面，所以會有不同答案，但正確的只有一個，做錯題就在情理之中了。對待學生作業中的錯誤我不再像以前那樣火冒三丈，而是帶著寬容的微笑去思考：他為什么這題錯了，他是怎么得出這個錯誤結論。作為老師，我是不是有哪些地方沒有講清楚，或沒有顧及到學生的認知情況，我該如何去幫助他提高思維能力等等。只有徹底的認識到自己的錯誤，才能改正錯誤并做到正確。

三、尋找閃光點，真誠的評價溝通心靈。

如：對特優生我會說“本周里你一次次的挑戰，一次次的成功，老師為你的勇氣鼓掌，為你的成功喝彩！”……學困層的孩子我會說“每次翻開你的作業本，都會感受到你的進步，這種感覺真好！”……尤其是對那些發展生就像挖掘寶石一樣挖掘他們的優點，加以評價。如：智軒的作業特點是字跡小且擠在一起，一次他的作業字跡比以前的大也比以前認真，我趁機在他的本子上寫到“瞧，只要用心你也能將作業寫好。老師相信只要努力下去，你將很快站在優秀學生的行列里，加油！”鄒言的作業經常少漏，只要作業能完成我就及時鼓勵“今天你的作業和其他同學一樣好，老師真希望每天看到這樣的你。”……在我不斷的激勵鞭策下班級內認真完成作業的氛圍越來越濃。不僅如此，我還主動讓學生及家長對我布置的作業及完成情況寫上個人感受。這時候的作業本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，學生想著你，也喜歡著你教的學科，我們育人的目的不就達到了嗎？

當然了，萬事開頭難，分層作業對我們來說仍處在嘗試探索中，雖稍有成效，但也存在著不足之處，如：有些提高生為了確保正確率，一直選擇最低層次的作業，從而失去動腦的機會……

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在今后的教學中我仍將懷著極大的熱情不斷改革創新方法，且行且思，我相信作業將不再成為學生的老大難問題！

參考文獻：

[1]劉善娜.這樣的數學作業有意思——小學數學探究性作業設計與實施[J]. 基礎教育課程， 2016（14）：21.