“工教結合”新時代技工教育師資隊伍培養的路徑探究

鄭京

【摘要】在新時代需要數量龐大的高技能人才，教師資隊伍建設仍然是技工教育的薄弱環節。本文從新時代技工院校教師的特性為出發點，探究“工教結合”的方式培養技工教育師資隊伍培養的路徑。

【關鍵詞】工教結合? 技工師資? 培養

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0256-01

進入新時代以來，“著力提高人才培養質量”已成為技工教育的主旋律，也是促進職業技術教育創新發展的主題。本從技工院校教師的特點出發，探究技工院校師資隊伍培養的路徑。

一、新時代技工院校教師的職業特點

（一）教育性

技工院校教師的培養對象是學生，工作性質就是教書育人，遵循基本的教育規律，主要體現在他們的教育教學理論素養和職業素養。

（二）專業性

技工院校教師是一種專業性很強的職業，其在學科專業、教育領域和職業領域都應掌握一定的知識和能力。

（三）示范性

因為技工學院的學生入學年齡大都在15、16歲，仍然有較強的模仿力，學生具有向師性，教師成為他們模仿的榜樣，老師的言行對學生有示范作用。

（四）雙師型

“雙師型”教師已經成為技工教育教師的專屬名稱，“雙師型”教師是保證技工教育質量的關鍵，與行業、企業的緊密結合是技工教育區別于普通教育的最大特點。

二、當前技工院校師資存在的問題

要大力發展技工教育，其中重要的決定因素是技工師資隊伍，但我國技工教師資隊伍還存在著許多問題，從而影響了技工教育的發展。

1）技工院校教師的教育背景結構不合理，年青教師主要是來源于普通高校的本科生或者是碩士生，他們是職場新人，大多缺少從業經驗，面對技能實踐的認知比較膚淺，自身的能力儲備不足，與當代高技能人才的培養所需的專業化職業預期差距較大。

2）中年和老年教師的教學任務比較重，社會壓力和工作壓力都比較大，教師很難花時間來參與到企業實踐。如今，知識更新的速度正在加劇，原有的知識已難跟上時代的步伐，原先的專業技能無法滿足當今企業的需求，與樂教善教的新時代“雙師型”教師的要求有較大的差距。

3）技工教育跟不上新時代產業的發展，教學師資素質應與社會、產業和學生的發展相匹配。在這種情況下，教育鏈，人才鏈和產業鏈脫節，技術教育新時代的理念應該是“用明天的技術培養今天的人才，為末來服務”。近幾年來，技工院校生源少，入學門檻低，技工院校學生被認為是“知不配位”，學生自律能力差，學生管理耗費老師大量的精力，使得許多技校教師失去專業研究興趣，失去了技能提升的動力。

三、實現“工教結合”培養技工教育師資隊伍的路徑

“工教結合”是指技工學校教師的教學與專業工作實踐有機的結合。“教”是教師的教學。“工”即“做”，指的是教師的專業實踐活動。

（一）校本培訓

校本培訓是培養技術學校教師的有效方式。為滿足高水平社會經濟發展實用型人才的需要，結合實際教學的具體要求，不僅為實際教學提供了良好的物質條件。首先，學校可以聘請行業專家擔任實踐教學教師 ，指導技工院校的老師了解實際生產的操作，規范操作技術，解決實際的技術難題。其次，定期實踐教學示范活動的開展，并提供了在教學和科研活動的廣大專業教師交流和磋商的條件。

（二）崗位實踐

崗位實踐是技工院校師資培養的最主要途徑，其主要形式為：工教交替性、帶隊實習指導性、特定任務性、兼職性工作等方式。學校老師在生產一線中體驗并學習所需的崗位職業能力，以便今后在教學中把崗位職業能力標準作為教學核心內容，真正構建以崗位職業能力分析和工作過程為導向的課程體系，把職業能力標準作為教學核心內容。技工院校老師通過親身實踐、新身體會，甚至通過親身試誤，才能內化為解決實際問題的能力，突顯了實踐工作能力，也會對培養學生的實踐能力、創新能力與溝通能力很有幫助，彰顯了技工院校教師的實踐教學能力的內涵。

（三）自我訓練

自我訓練是一個專業教師在企業中獨立參與企業研發，以問題為導向，針對自身的不足或針對教學的需要，有目的積極地提高提升自己。技工院校的老師通過在企業工作崗位上的自我訓練，做到學習與工作不分，學會做人與做事相統一，達到專業能力和基礎知識融為一體的境界，使提高人才培養質量真正落到實處。高技能人才的培養是一個過程，同樣“雙師型”教師的打造也是一個過程。

四、結束語

“工教結合”是教中有工、工中有教， 兩種活動交互存在，“工”與“教”互相依存，突出了技工學校教師的“雙師性”。“工”不是簡單的工作，而是為了教師提高實踐能力，緊貼工作技能發展的前沿，把工作案例帶回到學校，目的是為了保持教師的“示范性”。“教”也不是簡單的教，它源自工作，但高于工作，經過教學設計，從而使教學更加有效，彰顯了技工院技教師的“教育性”。工教結合的起點是“教”，而落腳點是“工”，技工教育有著其自有的資源配置的基本規律，形成了一種“教育-工作-教育”雙向支持的運行機制。通過教師的教學與專業工作實踐有機結合，我們將引導教師掌握高端的技術技能，在企業生產崗位，成為高端制造業，現代服務業和戰略性新興產業的專家，并占據相應的產業鏈的專業能力制高點，才能成為一個新時代大匠式的教學專家。

參考文獻：

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