大學生上課玩手機是多因之果

楊梅

【摘要】大學生在課堂上玩手機，一般都認為是老師和學生的錯，實際上造成這種結果的原因有很多。除了老師和學生的因素之外，大學課程設置與高中課程重復、中國大學嚴進寬出的機制、大學課堂管理松懈、思想政治理論課無用論也是重要原因。因此要想杜絕中國大學生上課玩手機的現象，必須從老師、學生、社會、學校等各方面協同共抓。

【關鍵詞】上課 玩手機 原因

【中圖分類號】G641 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0064-02

手機，尤其是智能手機的使用，大大方便了人們的生活和學習。然而對于大學課堂來說，手機，尤其是智能手機，真的是想說愛你不容易。在大學課堂里，老師在講臺上講的神采飛揚，激情高昂，學生在埋頭看手機;老師在講臺上講得有口無心，無精打采，學生在埋頭看手機。總之，老師，你上你的課，我玩我的手機。

中國大學生為什么在上課時不珍惜珍貴的學習時間玩手機？誰之過？我們在面對這個問題時，一般都直接追責學生和老師，認為學生不求上進，老師教學水平不高等等。事實上，學生上課玩手機，不僅僅是老師和學生的問題。

一、大學課程設置與高中高度重復造成的厭學性玩手機。

大學思政課，除了少數專業免修之外，是絕大多數專業的必修課。對于思想政治理論課教師來說，給文科班上課，是一個挑戰，給文理兼招班上課是兩難選擇。先說文科專業學生的思想政治理論課教學，以《馬克思主義基本原理概論》課為例，馬克思主義哲學和馬克思主義政治經濟學的大多數知識點內容都是文科生高考內容，通過了高考的大學文科學生至少是基本掌握的。按照教材來講述，基本上就是重復教育了。有人說，可以不拘泥于教材，豐富教學內容么！的確，這是老師可以發揮才能的空間。但是這個空間畢竟是有限的。除非你把公共課上到專業課的深度和高度。這又違背了公共課的基礎性。所以，因為重復教育導致的玩手機，不是老師和學生的問題。重復教育是教育資源的巨大浪費，也是對學生大學求學時間的浪費。教育管理部門應該在課程設置上避免重復教育，大學思想政治理論課教學，至少是要分文理兩科教材，文科重深度，理科重基礎。或者在現有基礎上，文科生免修相關課程。

二、中國大學嚴進寬出的機制造成的無壓力性玩手機。

上課玩手機，不是大學的特色，也不是中國大學的特色。但是大學課堂長時間大量的人一起玩手機，的確可以算是中國大學的特色。在中學的課堂里，在國外大學的課堂里，玩手機的學生是少數。中學學生不敢上課放肆玩手機，最主要的是高考的壓力。高考的壓力使得學生自律性地不玩手機。國外大學的學生不敢上課放肆玩手機，因為國外大學的實行的是寬進嚴出的機制。教授們考試比較難，主要考課堂教學內容而不僅僅局限于課本，上課不好好學習就會掛科，畢不了業。反觀我們的大學機制，大學的課程考試只考一些最基本的知識的理解和運用，有些院校甚至規定了不及格率。像思想政治理論課這樣的公共基礎課一般是全年級統考，為保證學生的及格率試卷難度必須就低不就高，很多時候出卷老師都覺得試卷已經容易到不好意思了，思政課考試簡直就是考過場。大學生的思政課學習可以說進入了壓力真空。沒有壓力就沒有動力。因此建議文科、理科難度上要有區分，試卷難度不能一味要求就低不就高，要給絕大多數同學一定的壓力才可以。而規定不及格率是非常不足取的做法，這就是給不合格的產品貼合格標簽，表面上合格，實際上不合格。

三、大學課堂管理松懈造成的放任式玩手機。

大學生上課放肆玩手機，還有一個重要的原因就是違紀成本低。目前中國高校很少把上課玩手機當作嚴重違紀行為。抓到了不過是口頭批評一下而已，不計入綜合測評，不影響評優評獎和入黨。任課老師一般也就口頭警告一下，很少計入平時成績。導致很多學生認為，上課玩手機根本就不違紀，因為校紀校規里沒有這一條，老師也不管。不禁止就是允許，允許就是權利了，而權力愛用不用是自由，而自由當然就是可以隨意了。再看我國中學課堂，上課玩手機任課老師會嚴厲禁止，班主任會嚴厲批評，嚴重的就會叫家長。被叫家長了，家長回去又是一頓批。家長不批評也會顏面羞愧良心不安。中學課堂里老師和班主任為什么會嚴抓紀律？因為學生的考試成績與老師、班主任的績效收益有關系。涉及到升學率，校長、班主任、任課教師層層抓紀律。大學教師為什么抓課堂紀律積極性比較低？一是沒有升學壓力，二是課堂紀律和教學質量與教師的收益關系不大。課酬只與課時有關，與教學質量無關。加上高校重科研輕教學，在教學上花過多的精力被認為是浪費時間和沒有前途。而如果學校教學督導上又不到位的話，教師維持大學課堂紀律就只憑良心和純粹為自己教學創造良好的環境了。再看國外大學，學校對上課玩手機這種違紀行為的處罰比較嚴厲。據美國馬里蘭州格雷斯克里斯汀學校校長說，國外大學學生上課玩手機第一次使用手機被發現要罰款105元（人民幣）。第二次，要罰款210元（人民幣），另外在校內做2小時清潔。第三次，校長就要見家長了。甚至于還有可能被開除。這樣違紀成本就高了。因此建議，禁止學生上課玩手機應當進入校紀校規，而且要與學生平時成績、綜合測評、評獎評優掛鉤。不僅要擺正高校對教學與科研的態度，提高教師的教學收入的同時加強對高校教學質量的監督。還要有激勵教師提高教學水平和教學質量的獎勵機制。如設立相關的獎項和課題等。要讓教師愿意上好課，不敢不上好課，不敢放任學生上課玩手機。

四、學習無用論指導下的功利性玩手機。

大學課堂里，專業課與公共課比較，公共課玩手機多。公共課里其他課程與思政課比較，思政課玩手機的比較多。學生覺得專業課對未來就業有用，公共課與未來就業沒什么關系;而在公共課里，思想政治理論課被認為最沒有用，不能帶來直接的經濟效益。這種功利性思想形成，與社會生產力水平有關，與社會主流價值觀有關，也與意識形態的引導有關。先說與社會生產力水平有關。當人類勞動還處在謀生的需要的發達程度，人們首先是考慮自己的生存問題。而在這種生產力水平下，人們謀生主要依靠自身的某種技能為社會服務換取生活必需品。在生存壓力的短視下，人們常常忽視發展的長遠性和全面性，而只將眼光放在某項具體的技能上。思想這種看起來比較形而上的東西，無法直接帶來經濟利益時，人們就直接選擇忽視。只有當生產力發展到一定水平，人們不再憂愁衣食住行時，才會考慮更抽象和深遠的東西。現階段大學生有這種功利思想是社會發展的必然，除了加強理想教育，還要靠社會生產力的發展。再說與社會主流價值觀有關，現代中國社會的現實主流價值觀是權利與財富。高官與厚祿成為衡量一個人社會價值的主要標準。沒有官職沒有金錢就被人忽視社會價值。一個人的社會價值不是奉獻而是占有，在這種社會思潮下，思想政治理論課的價值引導與現實社會是格格不入的，與整個社會潮流相抗衡，思想政治理論課的壓力可想而知。中國古代崇尚社會教化，中國現在也需要社會教化。這個教化不只是教師的工作，而是需要社會有識之士的共同努力。包括政府、媒體、社區、學校的各個方面的教化。現在在中國社會主義核心價值觀在媒體中處處可見，在生活中處處可見，但是在領導干部的工作生活中，就表現得不那么明顯。領導干部只說不做，有什么號召力？領導干部說一套做一套，老百姓信哪套？知行合一，領導干部把社會主義核心價值觀貫徹在自己的工作和生活中，比什么宣傳都有效。

綜上所述，大學生上課玩手機是多因之果。

參考文獻：

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