免疫教育

陳欣

【摘 要】文章首先指出學校德育的目的就是要利用教育來凸顯人性中的善，并遏制有可能的惡。又由醫學中的免疫類比到教育學的免疫教育，認為免疫反應實質上是一種生理反應，當有機體與抗原性異物發生一定的接觸時，機體會產生反應以及一系列的生理現象，其最終目的是機體在生理上保持平衡。因此，德育在一定意義上也是一種免疫教育。

【關鍵詞】免疫教育;挫折教育;正面發展計劃

中圖分類號：G41文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0176-02

一、德育的目的和任務

教育本質上是規范、引導與自主內化的雙向互動的行為過程，其價值在于對人的培養、塑造和提升，是一種以人性為本源的社會化活動[1]。而道德起源于人的本性之善，教育則利用人本性中的完美性或可教性來創造高尚生活的可能性。因此，學校德育的任務就是要利用教育來凸顯人性中的善，并遏制有可能的惡，這就要求我們對學生進行一定的免疫教育?！拔覀兊慕逃齼H僅不使人變壞是不夠的，應該使人變好。[2]”德育的目的是把全體學生培養成德智體美勞全面發展的人，在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，并不斷提高社會覺悟。

二、醫學免疫的內涵

“免疫”一詞最早用于醫學研究，原指機體對感染有抵抗能力，而不患傳染病及疫病。 [3]人們為了避免某些傳染病的發生，避免該病原微生物的侵入，從而進行一種預防接種，即把經科學處理過的少量、低毒的病原微生物（即疫苗），通過適當的途徑接種到人體內，使人體對該病原微生物產生相應的抗體，獲得特異性免疫能力。當人體再次接觸到該病原微生物時，由于有抗體的存在，人體不會發病，或者即使發病，也不會很嚴重，從而達到預防傳染病的目的[4]。天花病毒在歷史上存在了幾千年，它傳染性強、肆虐范圍廣、死亡率高，直到牛痘疫苗的出現，才讓人類徹底消滅了它。可以說，建立有效的免疫系統已成為人體預防生理疾病、保持身體健康的重要途徑。免疫反應實質上是一種生理反應，當機體與抗原性異物產生一定的接觸時，機體會產生反應以及其他一系列的生理現象。免疫發生的前提是機體感知到外來物，免疫是為了幫助機體抵抗這些感知到的外來異物，其最終目的是維持機體的內外平衡 [5]。

三、免疫教育的提出

什么是免疫教育呢？免疫教育來源于醫學里的免疫概念。蓋英第等人在2000年首次提出了免疫教育法，認為免疫教育法可使有心理惡變的大學生的心理得到逆轉，對學生罪錯有防患于未然的作用，并將其運用于預防犯罪領域，且取得了卓越成效，具有重要的社會意義。

戴雅玲在《心理免疫教育研究》一文中提出了“心理免疫”，認為教育中的“心理免疫”是相對于醫學中的“生理免疫”提出的，生理免疫主要是通過預防接種某種特定的疫苗，使個體獲得特異性免疫的能力，從而達到有效預防傳染病的目的。而心理免疫主要是指通過運用科學的教育方法和心理訓練手段來提高心理耐挫能力，從而抵御不良的心境對機體的傷害，預防心理障礙和心理疾病的發生，并能夠有效應對由應激事件所帶來的一系列問題[6]。

四、挫折教育與免疫教育的關系

我們認為，免疫教育不同于挫折教育，兩者之間既有區別又有聯系。

挫折教育是指在人為設置的挫折情境或所處的不良生活環境下，對青少年進行的有關應對挫折的知識方法與能力、對待挫折的正確態度、鍛煉和培養青少年良好的意志品質、受挫后的心理調整和挫折預防的教育活動。挫折教育包括挫折的預防和處理兩個階段。從廣義上來說，只要是有利于培養青少年預防和應對挫折能力的教育都屬于挫折教育。從狹義上來說，挫折教育是指教育者在科學教育思想的指導下，根據青少年的心理發展規律，有意識、有目的通過創設挫折情境，或者通過各種途徑與方法，科學提高青少年挫折認知水平與耐挫能力的教育教學活動。

而免疫教育更側重于挫折的預防，以及其他一切不良行為習慣的預防。教育的目的，一方面是使人變得更善，這是保護的教育，指的是保護學生本來就有的善的天性;另一方面是不使人變壞，屬于免疫的教育，學生所處的社會環境錯綜復雜，難免會沾染社會上的一些不良風氣從而變壞，學校的德育教育應當遵循人的本性，并引導學生不向壞的方向發展，其目的就是教會學生辨別是非善惡，避免他們模仿學習不好的部分。

在學校教育中，要對學生進行適當的免疫教育，比如學生的遲到行為，教師要及時批評教育，制止此類情況的發生。學生在遲到后，教師若不給予正面引導，學生也會覺得遲到不是什么大事，長此以往，學生對規則的認識就會出現偏差，當他走向社會，可能難以適應。教師若及時指出學生行為中的不當之處，那么他會在下一次的行為中改正，形成良好的行為習慣。在學校沒有經受過免疫教育的學生，就像是溫室中的花朵，一旦遭遇風雨，便很快凋零衰敗，那么，他們的未來，怎么經得起挫折？

五、免疫教育的應用

“共創成長路”青少年正面發展計劃是基于免疫教育提出的，旨在開發青少年的潛能，加強青少年與他人的聯系，樹立積極的信念與清晰的價值觀，以促進青少年的全面發展。該計劃的理論假設之一為：“保護因素”是青少年面對逆境、抵抗挫折的關鍵力量。挫折是一把雙刃劍，許多學者呼吁“挫折教育”，但是，這種呼吁往往停留在形式上，并沒有回答“挫折怎樣幫助青少年成長”以及如何實施挫折教育的問題。國外大量研究表明，“保護因素是抗逆能力核心，能夠緩和個人弱點或環境危機的影響?！北Ｗo因素包括“個體因素”，如正確的歸因方式、積極的自我效能感、希望以及信念;“人際關系因素”，如支持性的家庭環境;“小區因素”，如良好的學校及其他小區資源;“一般保護因素”，如運氣等。

國內學者對青少年的研究大多基于青少年存在的問題展開，這樣的研究視角趨向于以“問題模式”來解讀問題行為?！肮矂摮砷L路”青少年正面發展計劃將培育活動指向兩類群體，即“全體學生”和“有特殊需要的個別學生”。有特殊需要的個別學生亟需得到幫助，而其他學生現在沒有問題并不代表今后不會有問題，這本質上是基于免疫的科學視角，是對青少年成長和發展所需要的能力和潛質進行的免疫性培育，即以免疫促發展。相比較，這種“發展模式”并不是簡單逐一處理不同的青少年發展問題，而是強調整體看待青少年發展問題，將青少年視為有待發展的潛力資源，并努力滿足青少年發展的需要。

正是基于以預防和免疫促發展的培育理念，“共創成長路”青少年正面發展計劃采用分類培育的課程模式，關注兩類學生群體。青少年的發展存在個體差異，而且該計劃是指向青少年問題預防的綜合發展計劃，對于“問題青少年”和“一般青少年”的培育應有所區別。毫無疑問，解決青少年的問題行為是該計劃的重要指向之一，但是該計劃自始至終以促進青少年正面發展為教育目的，這種思想值得教育界借鑒和思考。如果該計劃以針對部分存在發展問題的學生為開端，很多家長可能會認為自己的孩子并不存在行為問題而阻止其參加該項計劃。如果該計劃的目的只是為了幫助或促進其中一類學生的正面發展，那么，從教育的道德正當性來說，該計劃從一開始就是失敗的，因為“促進所有學生的發展是教育改革的一條根本的價值準繩，也是教育改革的道德正當性的來源?！敝挥邪亚嗌倌臧l展的共性和個性都考慮進去，形成因“人”施教的培育形式，才是真正“以人為本”的德育教育。我們在德育教育中要注意幫助學生改過遷善，長善救失，將免疫教育放在首位。

參考文獻：

[1]劉靖君，張珣.論人性視閾下青年榜樣教育創新[J].中國青年研究，2014，（11）：112-115.

[2]蒙田.蒙田隨筆全集（上）.南京：譯林出版社，2001，155.

[3]蓋英第，呂瑞萍，趙轉.大學生心理惡變萌芽的篩查及免疫教育干預[J].河南醫學高等?？茖W校學報，2000，（1）：12-14.

[4]戴雅玲.心理免疫教育研究[J].華北工學院學報（社科版），2003，（3）：93-95.

[5]金小敏. Android平臺上的免疫系統模擬[D]. 揚州大學，2017.

[6]游濤.試論中學生心理免疫力的培養[J].新課程（下），2009，（4）：2-3.