提高醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方法探討

王雪 白玥

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)生微生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文結(jié)合微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0175-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力與科研能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。不僅能加深學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造能力[2]。提高獨(dú)立學(xué)院本科生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，是一個(gè)值得探討的課題。

1.獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展受到學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)不能實(shí)施，而是以教師講授為主，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象[3];常年按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排教學(xué)，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得單調(diào)枯燥，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏興趣和主動(dòng)性，依賴于教師的講授，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于學(xué)生能力和“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)[4]。這些問(wèn)題都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.提高醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法探討

2.1以學(xué)生為中心，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于受課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件的限制，以往微生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作完全依賴于教師完成，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性而單調(diào)，致使學(xué)生缺乏主體意識(shí)，總是被動(dòng)的接受知識(shí)，實(shí)驗(yàn)不積極。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果觀察和結(jié)論分析的完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的控制主體，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，能對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找解決的辦法。例如腸道菌群的檢測(cè)，從培養(yǎng)基制備、細(xì)菌分離培養(yǎng)，到生物學(xué)鑒定，分析結(jié)果，學(xué)生在應(yīng)用微生物基本操作技術(shù)的同時(shí)，還能更好的掌握腸道細(xì)菌的生物學(xué)性狀和檢測(cè)方法，在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了分析能力，利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2緊跟學(xué)科發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，注入新知識(shí)、新技術(shù)傳授

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一[5]。微生物的研究與發(fā)展與人類的生命息息相關(guān)，近年來(lái)不斷有新的微生物被發(fā)現(xiàn)，分子生物學(xué)、免疫學(xué)等新技術(shù)的發(fā)展，使我們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物的研究也不斷深入，這些新技術(shù)更廣泛應(yīng)用到微生物的檢測(cè)當(dāng)中。要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)方法及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識(shí)和操作技術(shù)，為他們將來(lái)深入開展研究打下良好的基礎(chǔ)[6]。我們應(yīng)用多媒體，將ELISA、金免疫技術(shù)等在微生物檢測(cè)中的應(yīng)用，流感病毒的分離與鑒定等實(shí)驗(yàn)技術(shù)錄制成視頻資料，在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課堂中講授給學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)和技術(shù)學(xué)生表現(xiàn)了極大的興趣。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，開闊了眼界，使他們能夠站在一個(gè)新的理論知識(shí)高度來(lái)審視了解該學(xué)科最新實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀[6]。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

當(dāng)前的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要圍繞相關(guān)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，常常一堂課需要介紹幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生只要求完成實(shí)驗(yàn)中的一部分。比如介紹化膿性球菌的鑒定，因完成化膿性球菌完整的分離鑒定程序耗時(shí)較長(zhǎng)，所以大部分內(nèi)容（如分離培養(yǎng)）是通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)前提前完成，在課堂上進(jìn)行講授的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上完成鑒定部分的操作和結(jié)果觀察。這樣就容易使課堂內(nèi)容顯得枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將PBL教學(xué)模式引入微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的主體意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，充分利用多媒體技術(shù)，用圖像、聲音、視頻等演示實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)形象，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于目前實(shí)驗(yàn)條件下不便操作的內(nèi)容，或者新穎的實(shí)驗(yàn)，用圖、聲音、視頻等多媒體技術(shù)模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示完整，這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料和試劑，降低實(shí)驗(yàn)運(yùn)行成本，又免受實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的限制[7-8]。我院病原實(shí)驗(yàn)室已配備了多媒體，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4重視實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果小結(jié)

實(shí)驗(yàn)記錄是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析的重要依據(jù)。要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)記錄，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。微生物實(shí)驗(yàn)涉及到微生物的繁殖周期，實(shí)驗(yàn)通常需要在操作結(jié)束后一天以上才能觀察結(jié)果，且結(jié)果因?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備、操作等因素有所不同，有的理想，有的不理想。對(duì)于不理想的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視分析原因，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠重視，就不能達(dá)到教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗(yàn)成敗的影響因素;當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)失敗的原因和實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，提出解決和改進(jìn)的方法，使學(xué)生在加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解時(shí)又能有新的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)工作中，教師必須關(guān)注學(xué)科發(fā)展，及時(shí)更新自身的知識(shí)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，達(dá)到有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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