音樂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題、原因與對策

摘 要：本文通過收集和整合相關(guān)資料，學(xué)生和教師的調(diào)查以及優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，針對小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行深入探索，對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題以及原因展開詳細分析，應(yīng)用科學(xué)合理的研究方法，提出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課;教學(xué)法

音樂教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力起到至關(guān)重要的作用。如何讓學(xué)生愛上音樂課，積極主動的上音樂課呢？筆者認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，只有適時，合理，恰當(dāng)，有趣的導(dǎo)入才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

1 音樂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 導(dǎo)入方法使用單一

多數(shù)的教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上已經(jīng)可以做到思想比較重視，但是在方法的運用上常常存在一些問題和不妥。缺乏仔細的推敲和思考，在導(dǎo)入方法的使用上往往僅限于慣用的幾種，如唱歌課就用音樂導(dǎo)入法，欣賞課就用語言導(dǎo)入法等。對于一些新鮮有趣的導(dǎo)入法不愿嘗試和推敲。除此之外，在導(dǎo)入過程中，配合教學(xué)內(nèi)容同時將導(dǎo)入法多元化結(jié)合使用的比較少，表明教師在導(dǎo)入方法上使用比較單一，缺乏一定的創(chuàng)新性。比如在《音的高低》這一課，雖然這是一節(jié)音階訓(xùn)練課，需要學(xué)生通過不斷地聽唱來把握音的高低，建立音階概念，但是在導(dǎo)入時如果只是一味的跟著琴聲聽和唱很難使學(xué)生準確的體會和建立音高位置，所以利用音樂導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ㄏ嘟Y(jié)合的效果會更顯著。

1.2 導(dǎo)入方法不符合學(xué)生特質(zhì)

小學(xué)階段正處于學(xué)生發(fā)展和成長的關(guān)鍵期，如何引導(dǎo)學(xué)生從無意注意自然發(fā)展到有意注意，從被動接受發(fā)展到主動探索是導(dǎo)入教學(xué)的主要目標。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)性。比如欣賞二年級下冊《調(diào)皮的小鬧鐘》之前教師雖先不說曲名，但要利用 PPT 圖片先為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生有目的的欣賞。在學(xué)生聽出這是一首與鬧鐘有關(guān)的樂曲后，第二次復(fù)聽音樂，再出示譜例，通過視唱對主題旋律有所記憶，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好鋪墊。這樣通過視覺和聽覺的雙向刺激牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這就充分利用了二年級學(xué)生正處于從無意注意想有意注意發(fā)展的特性，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3 導(dǎo)入不充分或過于牽強

要想上好一節(jié)音樂課，首先在上課之前我們就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)目標、重難點、整體課程構(gòu)架以及運用什么方式方法教授都做足功課。如在進行四年級下冊第三單元《學(xué)戲曲》的教學(xué)時，如果我們對京劇的“生旦凈丑”、“唱念做打”一無所知的話，只簡單枯燥的給學(xué)生聆聽?wèi)蚯蔚脑?，那么學(xué)生也必將只是一聽而過，對我國的國粹無法了解和傳承。但是如果要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詳細的將戲曲的每一個曲中及特點都做講解的話，那么必將影響到聽賞和模唱的環(huán)節(jié)。所以只有課前對戲曲相關(guān)知識做好系統(tǒng)全面的歸納，我們才能在有限的時間內(nèi)用精準而又全面的方式使學(xué)生對戲曲有標示性的概括了解，從而避免一無所知或者以點概面的問題。

2 音樂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題產(chǎn)生的原因

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

在實際教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)有些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還是比較根深蒂固的，部分老師還是認為教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)都只是為了達到知識灌輸?shù)哪康?。在音樂教學(xué)中還是存在只是一味地灌輸知識重難點而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，這就大大降低了課堂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性。尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師習(xí)慣性的將知識的傳授作為重點關(guān)注內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)和課堂整體氛圍的調(diào)節(jié)，這就很有可能在課程伊始就讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生乏味感甚至無心向?qū)W。

2.2 教師自身業(yè)務(wù)水平不夠

如今我們處于豐富多彩的新時代背景下，當(dāng)年一本音樂書，一架電子琴的授課方式已經(jīng)完全轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方法和手段為教學(xué)提供了多種選擇，但是任何事物都具有兩面性，高速發(fā)展的教學(xué)模式有助于更好地開展教學(xué)活動的同時，更要求教師具有緊跟時代發(fā)展的知識水平和符合社會進步的教學(xué)技能。音樂教師不再只滿足于“能唱會跳”，更需要我們從樂理知識、演奏演唱技能、儀容儀態(tài)、肢體協(xié)調(diào)能力等方面全面提高。甚至要廣泛涉獵其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法和技能，才能保證音樂教學(xué)的有效開展。但就目前的情況來看，很大一部分音樂教師的業(yè)務(wù)能力還有待提高。

2.3 對學(xué)生了解不足

小學(xué)階段的學(xué)生是處于動態(tài)變化中的人，每個階段都具備不同的發(fā)展特點。皮亞杰認為兒童的認知具有階段性，而且每個階段會展示獨特的結(jié)構(gòu)標準，年齡特征，各個階段從低級到高級是按照一定的順序排列的，前一個階段能夠為后一個階段作為基礎(chǔ)，而后一階段是前一階段的拓展不能互換。在孩子成長過程中，物理環(huán)境即學(xué)習(xí)和生活環(huán)境因素，能夠加快和影響學(xué)生對于知識的認知，但并不能改變這種認知發(fā)展順序。而在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師往往會把注意力過多的側(cè)重于教學(xué)設(shè)計，費盡心思的將課做的豐富絢麗卻忽視了所運用的方式方法是否適應(yīng)學(xué)生的接受能力，能否與學(xué)生建立密切有效的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。這個問題也是我們應(yīng)該注重并改進的。

3 音樂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

筆者覺得進行教育工作首先要遵循以人為本的教育理念，要充分了解孩子們的需要和喜好，注重因材施教，以豐富多樣的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，在玩中學(xué)。其次，教師的關(guān)注點不應(yīng)該始終放在“學(xué)”上，而更應(yīng)該同時關(guān)注其學(xué)以致用的能力和“舉一反三”的創(chuàng)新能力。再次，在教學(xué)過程中更加應(yīng)該加強學(xué)科之間的融合，而不是只一味地在單一的學(xué)科內(nèi)容中不斷地重復(fù)教授。而這種種因素都會潛移默化的影響教師在教學(xué)過程中怎樣去設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以只有先轉(zhuǎn)變教育觀念，將新舊教學(xué)理念有效的融合，從根本上重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的和意義，合理把控導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效實施和趣味引導(dǎo)性，才能真正的優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行改進。

3.2 強化教學(xué)基本功

聲情并茂的范唱、和諧的樂器伴奏、協(xié)調(diào)的肢體律動是完成一節(jié)音樂教學(xué)的基本技能，精簡明確又豐富有趣的教語和親切活潑的教態(tài)也是調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要手段，對于教學(xué)內(nèi)容中所涉獵的擴展知識更是要廣泛學(xué)習(xí)，全面掌握精煉講解。只有自身教學(xué)水平的提高才能游刃有余的進行教學(xué)設(shè)計，從而熟知何種課前導(dǎo)入適用于何種課型，有效預(yù)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是否能夠?qū)罄m(xù)環(huán)節(jié)起到輔助和推動的作用。所以，作為一名新時代的音樂教師，必須不斷用知識強化自己，加強專業(yè)技能基本功，多研讀教學(xué)教法相關(guān)專業(yè)的書籍資料，多參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，多聽優(yōu)質(zhì)課，多做交流課等。這樣才能為上好一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)，從而更加行之有效的設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3.3 基于學(xué)生特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生可以根據(jù)心理發(fā)展?fàn)顩r劃分為三個學(xué)段，即一、二年級為低學(xué)段，三、四年級為中學(xué)段，五、六年級為高學(xué)段。不同學(xué)齡段的學(xué)生都有一些普遍的特征和能力發(fā)展特性，熟悉了解這些特性有助于我們根據(jù)學(xué)生的成長要求設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，從而達到寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點選擇易于學(xué)生接受、帶動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)入方法。根據(jù)筆者的調(diào)研和實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)得出音樂導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ㄒ约岸嗝襟w導(dǎo)入法可以普遍適用于各類音樂課。

作者簡介

黎亞（1977-），女，漢族，四川遂寧人，遂寧市船山區(qū)長樂街小學(xué)校德育主任，一級教師，研究方向：音樂教學(xué)法。