Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用探析

哈尼克孜·吐爾遜 季菲 杜榮

【摘要】目的：探析在婦產科臨床教學中應用Miller金字塔原理模擬教學分層應用模式的影響。方法：從本院于2015年9月～2018年9月接收的眾多婦產科實習生中隨機選擇80名作為本次實驗對象，并將其按教學方案的不同分別分為相對應的兩組進行區別教學（一般組：傳統教學模式;觀察組：Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式）。而后比較兩組實習生的綜合考試成績。結果：觀察組實習生的綜合學習成績明顯優于一般組實習生，且兩者相關數據存在統計學差異（P<0.05）。其中，觀察組與一般組實習生的臨床技能平均分分別為（28.52±1.40）分和（23.49±1.35）分。結論：較之傳統教學模式，采用Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式進行婦產科臨床教學可有效提升實習生的綜合成績，值得借鑒。

【關鍵詞】Miller金字塔原理 ?模擬教學分層應用模式 ?傳統教學模式

【中圖分類號】R246.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0234-02

前言

眾所周知，婦產科是醫療機構的核心組成部分之一，因而其對于相關人才的任用要求便相對較高。相關研究資料顯示，在婦產科的日常醫療工作中時常需要相關醫護人員能夠隨機應變，對于實習醫學生而言無疑是一項難度較高的實踐挑戰。同時，為能夠培養出更多優秀的醫學人才，本文就Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用進行剖析，現報告如下：

1.資料與方法

1.1基本資料

隨機選擇80名從2015年9月～2018年9月于本院進行婦產科臨床實習的醫學生作為研究對象，并依照其學號尾數的奇偶性隨機劃分為一般組和觀察組，每組40名。其中，一般組實習生的男女性比例為35：5;年齡為20～25歲，平均年齡為（23.21±0.45）歲;本科15例，本碩連讀18例，本科及以上7例。觀察組實習生的男女性比例為36：4;年齡為20～26歲，平均年齡為（23.22±0.42）歲;中專14例，大專18例，本科及以上8例。對比分析兩組實習生的基本資料，其結果顯示數據差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2教學方法

采用傳統教學模式（理論知識講座、臨床病例示教[1]等）對一般組實習生進行教學， 對觀察組實習生則開展Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式：在理論知識講座中利用PPT、手術錄像等資料鞏固學生理論知識基礎;就重點知識內容進行解剖模型示范操作;依據學生的個體差異性因材施教進行有針對性的分層帶教;資深帶教導師親身示范病歷書寫并親自引導學生進行臨床技能模擬（由導師制定臨床演練劇本，安排學生在模擬病房內進行角色扮演[2]）。

1.3觀察指標

由資深帶教導師嚴格遵照臨床帶教師資培訓及考核標準就理論成績、病歷書寫、臨床技能等（綜合考試成績總分為100分：上述三項總分均為30分，其余10分為日常學習表現分）方面分別制定相應的試題對兩組實習生進行考核。

1.4統計學分析

將所有研究數據錄入SPSS20.0統計學軟件中進行分析，利用（x±s）表示計量資料，以t進行檢驗，并通過卡方值x2對比計數資料，若結果顯示P<0.05，則說明數據存在統計學差異。

2.結果

觀察組實習生在理論成績等各科目的綜合考試成績顯著高于一般組實習生，且其相關數據差異具有統計學意義（P<0.05）。詳見表1：

3.討論

鄒亦廬等學者經研究發現，孕產婦的醫療需求一直以來都是一大重難點，僅采用傳統性教學模式培養醫學人才多數時候只能達到“望梅止渴”的表面效果，無法從真正意義上滿足其高醫療需求。部分臨床專家指出，Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式旨在通過因材施教的分層性教學理念對學生進行層層嚴格把關，只有在確保學生打下了堅實的理論基礎才能持續引導其步入下一階段的臨床技能學習，同時還充分發揮了PPT、手術錄像等資料的教學作用，有利于進一步提高實習生的綜合考試成績，促使其成為高綜合醫學素質的優秀人才。在本文研究中，兩組婦產科實習生在綜合考試成績的相關數據中存在統計學差異（觀察組優于一般組，P<0.05），與上述結論相符，亦凸顯了Miller金字塔原理模擬教學分層應用模式對婦產科臨床教學的重大應用意義。

參考文獻：

[1]鄒亦廬，鄭秀，胡繼芬，等.Miller金字塔原理的模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用[J].吉林醫學，2018 （06）：1194-1196.

[2]于瑞，陳利芬，唐鵬琳，等.基于Miller金字塔原理的置管培訓降低PICC機械性靜脈炎的發生[J].護理學報，2016（12）：59-61.